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德育教育之我见 中国素称“礼仪之邦”，历来有重视道德教育的传统。 孔子视“礼”为最完美的伦理规范和制度，把守礼和越礼 分别视为道德上的大是大非。而礼仪本身并不是道德，却 被认为是一切道德之源。学校和家庭中的礼仪训练，如果 被赋予道德内容，它就是道德教育一种有效的手段或途径 教育不纯粹是一个技术问题。德育手段是教师传递德育内 容所依赖的工具、载体或中介，即工具意义上的德育手段 它的发展经历了漫长的历史过程。在这里我想谈谈自己作 为一名小学英语老师在运用语言及榜样这两种基本手段上 开展道德教育的一点感想 、语言手段 语言是人类交流思想情感的主要工具，也是教育的本 手段。正是有了语言，人类才有真正意义上的教育。教师 的德育用语，按其功能可以分为3类：规范学生操行的 “规范性用语”，评价学生操行的“评价性用语”，以及说 明和论证道德规范或评价的“解释性用语” （一）规范性用语 当教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的， 该做什么或不该做什么时，就是在下“道德义务判断”。例 如，“学生应当尊敬老师”，“做人要信守诺言”、“歧视成绩 差的同学在道德上是错误的”，均属道德义务判断。教师同 学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，就 是在告诉学生应该样待人处世。在这种语境下教师使用的 是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是教师规范学生行 为常用的道德语言。在英语语言中则用不同的句式来表示 “规范性用语”。 1、祈使句：禁令、指令、倡议；即Impera tivesenten ce:Warning andProhibi tion, Oblig ation, Advi ceetc.教 师通常用指令和禁令，直截了当向学生提出道德要求。其 中，指令表达肯定性道德规则，规定必须如何行事。在课 堂上当学生不认真听讲或不按时完成作业时我会板着面孔 对那些学生说，“Youhavetcr. ”这时候学生会意识到他们 做错了，并通过改正或完成任务来表达他们对语言的理解 教师通常采用道德倡议对学生进行道德理想教育，激励学 生高尚的行为。在教学中我尽量运用激励语言来鼓励学 “Don’ tbeshy. ” et c.教师采用道德禁令对学生进行道德 规则教育，约束学生的不规行为。语言教学也要灌输一点 禁令给学生，如 “Don’ tdotha t. ”，“Youco uldn’ tsayi nthatway. I t’ snotpoli te. ” “Youmu stn’ t….在教学中 体现一些中西文化差异，并使学生在学习的同时感知。 2、 陈述句：建议、期待、希望 作为一名教师在平常的教学中不仅要备教材，备教法， 还要备学生。不同的学生按其个性及成长经历应予以不同 句式来表达对他的教育期待。在我的教学中也常运用 “Iwish…” “Youshou Id…” “Youo ughtto…“Whydon’ tyo ir. ” etc.来表达我对他们的期望，希望。同样，学生 在学习语言的过程中体会到这些后多少会朝着你的期望， 希望发展。无形中德育教育贯穿与教学。教师要注意面对 学生尽可能少用语气生硬的祈使句劝诫学生，而代之以比 较委婉的方式。学生在得到尊重的同时也会学会尊重他人。 3、 疑问句：商量与请求 在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以进一步 软化道德要求的语气，如用商量和请求的方式规范和指导 学生的行为。如“May I…？” “Willy ou“Wou ldyou…？” “L et’ s*.’’ et c.让学生充分感受文明与道 德，并在感受中形成自己的道德观。 总之，教师可以用多种语句向学生提出道德要求。让 学生在道德语言引导下健康成长。 （二）评价性用语 在道德语境中，“评价性语言”声明，它是我们认为有 价值的事情，而不是我们有义务去做的事情。这类道德判 断归根结底是对善良生活由什么构成、什么东西具有终极 价值、应当追求什么、珍视什么、把什么传递给下一代的 断言。在我的教学中我重视Teamwork即团队精神，让学生 们感受到集体的重要及温暖。让其以热爱集体而发展为热 爱祖国Mothe rland，直至热爱自己的民族。 （三）解释性用语 在道德教育中，告诉学生什么是对的或错的、该做什 么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里，是不够的，还 要向学生说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好 或不好。即Tellth emthereaso n，andwhy.儿童不仅对自然 充满好奇心，对社会和人类自身的行为也充满探究欲望。 诸如“为什么我受罚而他没有？ ”“那样公平吗？”这些问 题需要教师向他们做出合理的解释。解释并不是简单地 “填塞”，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。当教 师对学生说：“是的，你们都做了错事。但他主动认错，你 却说谎。罚你并不是因为