德育生态课堂文化的构建与思考.docVIP

德育生态课堂文化的构建与思考 摘要：德育课堂教学不仅是单纯的知识传递过程，它还 是让学生陶冶情操、完善个性和提高人文素养的过程，德育 课堂理应回归“育人”本质，实现价值理性与工具理性的统一。 而构建德育生态课堂文化，目的是唤醒一种新的教学理念和 思维方式，追求一种以系统性、动态性、和谐性为特征的生 态课堂文化的价值，赋予学生生命成长必备的共享的核心价 值观、多元的文化交流、拓宽的知识结构。 关键词：德育；生态课堂文化；价值观 中图分类号：D64文献标志码：A文章编号： 1007-5194(2011)01-0131-04 生态学是一门联结生命、环境和人类社会的有关可持 续发展的系统科学。从20世纪60年代始，西方关于“生态教 育”和“生态课堂”的研究应运而生。为促进教学改革与发展， 我国学者在近几年开始运用生态学的视野、原则和方法来考 察课堂教学。所谓生态课堂，是把课堂看作一个人工生态系 统，这个生态系统是由师生以及环境组成的，其中，教师、 学生、教学空间、教学目标、教学内容、教学方法、教学手 段、教学氛围等以一定的方式内在联系起来，整个系统朝向 生态位层次更复杂、系统自调节、自适应能力更强、更加具 有开放性和兼容性的方向发展。生态课堂的研究目前己涉及 几个领域：生态课堂环境、生态课堂文化、生态课堂制度、 生态课堂关系等，在这里，我们重点探讨德育课堂生态文化 的构建与思考。构建德育课堂文化生态之所以重要，是因为 德育课堂教学不是单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识 和技能，又磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、完善个性和提高人文素养的过程。所以说， 构建德育生态课堂文化，目的是唤醒一种新的教学理念和思 维方式，追求一种以系统性、动态性、和谐性为特征的生态 课堂文化的价值。 一、构建德育课堂生态文化的时代境遇 生态课堂文化思想的主要特点是整体观、和谐观、发 展观和健康观，它以生态课堂的平衡、稳定和整体利益作为 出发点和归宿，它关注的是教师、学生、课堂教学环境之间 多元文化的互动和关联，德育课堂为什么需要构建课堂生态 文化?这是由当前我国德育的挑战与机遇决定的。 首先，德育课堂应该回归“育人”本质，实现价值理性 与工具理性的统一。德育从本质上来说，是彰显价值理性的， “德育是教育之灵魂”，德育目标应是“育人”，关注人的生存 状态、价值取向和道德品质问题。但从形式来说，德育工作 又具有工具理性。思想政治教育是意识形态工作的重要部 分，德育在我国高校所受的重视的程度是绝无仅有的。相比 高校的其他课程而言，德育课程的设置和教育内容的确定， 统一由中央政治局讨论审定，然后颁布全国，这种地位是至 高无上的，其他课程从未受到过如此的重视和优待。然而， 德育的高度重视并非自始至终，德育课程的内容设置与教育 效果、所传授的价值观念与学生的授受程度出现偏差，从而 使德育工作受到批评和排挤，即由形式上的至高无上地位到 实际上的可有可无。如何提高德育工作的实效性，让德育教 学内容真正深入学生内心，达到内在认同，如何在德育课堂 中让学生了解党和国家的方针政策、体验人文精神，健全其 人格，这正是学校教育抑或是教师应该通过言传身教来熏陶 学生的。我们知道，情感建构和认知建构在课堂教学中同等 重要，而情感建构的核心在于体验，在于学生的亲历性的体 验，这就需要通过课堂文化来促进学生这种认知和情感认 同。通过构建课堂生态文化，让不同文化背景和生活经历的 学生，在课堂文化的情感体验中激起相应的情感碰撞和心灵 碰撞，这种文化碰撞让不同心理状态、情感体悟方式和认知 方式的学生在深刻的交流中，陶冶出个体独特的性情。 其次，是营造良好生态课堂文化氛围、提高德育教学 实效性的需要。在这知识迅速更新、信息呈指数式膨胀的时 代，课堂教学需要文化的引领，需要文化氛围的营造，需要 文化的交流与碰撞。课堂文化指的就是在课堂教与学活动中 自然形成的、师生自觉遵循的共同精神、思想、方法和行为， 它具有生成性、交互性和陶冶性。构建德育生态课堂文化， 可以使师生在课堂中享受愉快；反之，则产生痛苦，甚至放 弃课堂。传统德育教学对课堂文化重视不够，导致师生过度 关注单纯的知识教学、知识学习，忽略了对广阔文化资源的 有机整合。而生态课堂文化的系统性和多元化，更有利于学 生知识结构的层次性、综合性发展，使学生能够从多角度、 多层面分析问题，能够比较深入、透彻地进行自我认知、社 会认知、人际交往认知。所以说，在经济全球化、文化多元 化、价值渗透剧烈化的时代，很有必要强调德育生态课堂文 化的构建，把师生和课堂文化环境联系起来，以情感为催化 剂，以态度为导向，以价值观为进化目标，形成一个动态立 体的全方位育人的生态系统，使教学有一定的生态张力。在 课堂生态文化系统中，师生之间不再把自身