微课在中职会计电算化教学中的应用路径的探讨.docVIP

微课在中职会计电算化教学中的应用路径的探讨 在如今的各类学校，微课这一教学方式正在被不断应 用。在微课逐渐普及化的时代，我国的政府教育管理部门也 在高度重视微课的应用效果，全国各地的学校以及文化教育 组织，也在积极筹备关于微课应用方面的一系列比赛和活 动，由此可见，微课的应用之广泛。但是，在微课时代激速 发展的今天，一连串的不和谐因素也在不断攀升，注重比赛 形式，轻视微课应用，过于随意，没有严谨的科学教学模式 进行整理规范等。在中职学校教学课程安排里，《会计电算 化》是一门极其注重实践操作的课程，因此，将微课教学模 式进行仔细的研究与探讨是十分有必要的，只有经过不断的 优化改进，才能真正成为教学帮手。 、中职会计电算化教学中遇到的问题 （一）学生对电算化了解程度薄弱 在中职中专学校中，大多数生源都是来自于中考成绩 不理想的学生，也包括一些休学在社会中打工后回到学校的 社会回流生［1］。这类学生普遍学习热情不高，主动学习自制 力不强，还有一些学生因为被家庭强迫才来到学校获得一纸 文凭，种种因素最终导致学生整体知识基础薄弱的结果，学 生不愿意进行学习的现象不断增加。 （二） 学生自主学习意识不强 由于会计电算化这门课程本身具有一定的枯燥性和对 技术掌握要求比较严，知识点范围广的特点，再加上一些学 生学习兴趣低等自身原因，从而导致学生自主学习意识不 强。另外，会计电算化这门课程不仅仅需要进行会计业务操 作，还要求学生必须并掌握一些计算机基础知识，综合性相 当强，学生学习过程中会感到很吃力，对学习产生破罐子破 摔的错误心理，从而对学习彻底失去信心。 （三） 师生课堂交流甚少 一般来讲，中职会计电算化教学课程中，学生学习的 主要场地是在由学校提供的较大的计算机机房教室，教师在 讲台前进行讲解完成后，由学生根据课堂讲解内容，进行自 主练习，有不懂的问题可以及时提问。然而，大多数学生却 在课堂上偷偷玩计算机内储存的游戏，真正有想学习的学生 问问题时，却因为教师只有一个，解答不过来，师生之间的 交流时间几乎没有，这种教与学完全脱节的教学模式完全达 不到真正的教学目的，从而导致学生整体学习热情不高，教 师教学能力下降。 （四） 教学时间与教学器材安排不合理 在中职的会计电算化课程教学中，普遍教学模式落后， 教学时间不足，教学环境不科学。在实际教学过程中，师生 之间基本没有交流过程，就是进行交流也只是在学生进行操 作的过程中遇到问题教师指出就结束了，学生个体的计算机 操作熟练程度完全依靠学生自身的领悟能力［2］。还有，在学 校的整体课时安排上，基本遵循一周两节课的规律，每次上 课前，学生要自行在计算机上恢复上次课堂中制作保存的电 子账套，课程结束之前又要将电子账套再次进行保存，无形 中将有效的课堂时间浪费掉了。还包括教师进行讲解理论知 识时，有些学生在一个步骤中被卡住，就无法进行练习剩下 的操作内容，最终造成學生整体专业知识掌握的熟练程度差 异化越来越大。另外，学校在进行计算机系统统一安装时， 不仅在计算机上安装了会计教学操作软件，还包括了很多其 他专业的教学软件，由于软件与软件之间的不兼容问题，计 算机经常发生故障。会计电算化教学过程是一个连续的过 程，必须经历一系列的教学操作，才能完成最终教学目的， 如果一旦出现计算机突然关机或蓝屏等问题，所有数据都将 会丢失，重新进行恢复的过程会浪费学生的大量课堂时间。 二、改善中职会计电算化教学模式 （一）微课的存在对于教学过程的意义 在我国国内，率先运用微课进行改革教学模式的是佛 山教育局信息中心，然后伴随着网络平台的广泛应用与传 播，各种视频剪辑制作软件的兴起以及赶上移动网络遍布全 球的时代，最终影响了以短小精悍著称的微课教学模式诞 生，并且迅速火遍全国各类学校，于是教育界开启了教学的 微课时代。对于传统的教学模式来说，微课的产生，不仅是 教学模式的创新，也是教育系统更新的一个里程碑。 （二） 教师针对教学重点独立制作微课 微课的主要教学特点在于微，不仅是指知识点更具针 对性和教学时间从原来的45分钟缩短到10分钟左右，视频 内容容量短小等原因，，更主要的是它的存在重点，是为了 保证学生在掌握某个疑难知识点的或会计经济业务时，能够 随时从网络中下载观看该问题的解决处理方式，这时，就需 要教师在制作微课时要抓住重点了。 （三） 利用网络资源积极开展微课教学 在中职会计电算化教学过程中，网络资源能否被有效 利用，主要取决于学校的网络辅助教学系统平台是否支持 [3]o在信息技术发展迅速的现代，网络资源的利用率被大大 提升，不仅教师可以通过这个平台进行一系列的教学活动， 学生也可以利用这个平台获取教师上传的微课视频资源、将 课后作业进行实时提交，同时学生与教师之间的零距离互动 交流等操作，都会令学生产生自主