德天实验小学以“全能少年”奖章唤醒儿童主体意识.docVIP

德天实验小学：以“全能少年”奖章唤醒儿童主体意识 儿童，是小学教育的主体。然而近些年，我们发现很多儿童在学习 的过程屮表现出成长无动力、探索无兴趣等问题。这种状况带来的影响是 非常恶劣而又深远的。那么，如何从评价入手，唤醒儿童的主体意识，就 成为一个值得深思的课题。 为深入贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010 — 2020年）》，教育部出台了《关于推进屮小学教育质量综合评 价改革的意见》，对于推进普通中小学教育质量综合评价改革提出意见， 提出综合评价指标体系应包含：1.品德发展水平；2.学业发展水平；3.身 心发展水平；4.兴趣特长养成；5.学业负担状况等方妞内容。根据文件精 神，指向儿童全面发展的综合评价指标体系的建立，冇待于学校提出具冇 个性化、符合学校实情的可操作方案。 基于这样的背景，杭州市德天实验小学提出了 “全能少年”奖章评价 体系，尝试以符合儿童年龄特点和认知特点的奖章评价体系为载体，对儿 童进行具有激励性、发展性意义的评价，以唤醒儿童的主体意识。 一、“全能少年”奖章评价体系及设计思路 德天实验小学“全能少年”奖章评价体系主要由两大环节组成：一是 集章环节，二是兑章环节。 集章环节所集的章包括“智能章” “德能章” “潜能章”三种。“智、 德、潜”三枚章分别指向学生的三种能力：学习能力一一日常学习习惯、 各学科的课堂学习情况、作业（书面、实践）完成情况、质量监测情况等; 行为能力一一礼仪交往、规则意识、卫生习惯、互助关爱等；发展潜力一一 儿童基于兴趣爱好所呈现出的特长、潜能等。奖章的获得渠道来自儿童日 常学习、活动屮的方方面面，体现“每天进步一点点”的发展观，也符合 孩子的年龄特点。集章的过程重在平时，倡导“日积跬步”，旨在促使好 习惯能够随着奖章评价的过程逐步养成。 兑章环节则主要分为两个途径：一个途径是以获得的奖章参评班、校 各级“全能少年”以及校级奖学金；另一个途径则是用奖章兑换“爱的邀 约” “行的体验” “学的驿站” “换我喜欢”四个版块的内容。 “全能少年”奖章评价体系的设计，基于两个核心思想：一是体现“生 木”即“以学生为木”的核心思想，通过评价唤醒儿童的主体意识，让儿 童发现自我、认识自我；二是体现校训“尚德崇文”的核心思想，从评价 入手，将学业评价和能力评价融为一体，培养冇学识、冇品行、冇能力的 白信少年。奖章评价通过自主兑换转化为学生自我成长的动力，使得校园 生活呈现出学生个体发展的差异性和多样性共存的和谐之美。具体来说， “全能少年”奖章评价体系要体现“四性”： “发展性” 一一重视学生评价的发展性功能，意味着不仅要考虑其过 去，重视其现在，更着眼于其未来，保护孩子天性和成长中的一切可能， 用发展的眼光为儿童营造成长空间。 “综合性” 一一重视学生评价的综合性功能，意味着评价学生不仅关 注其学习方面的情况，还要关注其身心发展的其他各方面。 “激励性” 一一每个评价既是对前一个行为和能力的肯定，也为下一 步的努力指明方向，从而激励学生树立自我认可的信心。 “选择性” 一一评价的内容涉及校园生活的各个方IM,这就给孩子提 供了选择的可能，有助于唤醒儿童的自我发现。 二、“全能少年”奖章评价体系的实施 借助“集章手册”，呈现评价轨迹 学校给每位儿童人手发放一册《“全能少年”集章手?浴贰J植嶂校? 有奖章评价的具体实施方案。儿童知道了奖章的种类以及获得奖章的路 径、方法，就可以根据自己的实际情况制订争章计划，选择适当内容开展 相应的争章、集章活动，在集章手册屮留下轨迹。 突破学科界限，提升知识素养 结合具体学科的学习，幵展“智能章”的争章活动。以教研组为单位， 各学科教师量化评价标准，使其和每节课、每次作业、每一个学＞』成果相 挂钩，注重对学生学习习惯和能力的评价。相同的学科、年段在评价的尺 度和标准上相对统一，每月的总分相对均衡。学科评价标准量化后，教研 组报教导处备案，学科教师负责将评价细则告知每位儿童，并在学习过程 中帮助儿童获得奖章，收取成果，养成良好的学习习惯。 基于《德天公约》，养成良好行为 学校征集了全校师生的意见，将学校的行为规范与对儿童每日在校各 个环节的要求归纳为《德天公约》（见图1）。这些指向仪表、礼仪、用餐、 两操、诵读、放学、卫生等领域的公约内容虽然都是儿童和老师共同制定 的，但如何落地、内化，还需要结合每月的养成目标，把“德能章”和学 校主题争章活动结合起来。通过校本的“德天公约”视频课程来端正行为, 我们把少先队活动课作为实施路径，结合值周教师、队员的检查反馈，环 环相扣，逐步让行为规范要求外化于儿童的行为中。 结合主题活动，明确发展目标 儿童天性屮都带有各自的符号，针对他们不同的特长，教师要善于发 现并帮助儿童充分认识自己，扬长