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微课教学在《水力学》课程中的应用浅析 摘要：微课作为一种促进教学发展的新兴教学方式， 是目前教育领域关注的热点。本文通过分析水力学的教学特 点和微课特征，对微课在《水力学》课程中的运用方式进行 了详细探讨，以提高教学效果，为《水力学》课程教学改革 提供参考。 关键词：微课；水力学；教学改革 中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号： 1674-932424-0070-02 《水力学》课程是高等院校水利类各专业的一门重要 技术基础课，也是土木、环境、机械、热能、化工、矿山、 冶金等诸多专业都需要掌握的一门专业基础课，有着承上启 下的作用，是学好后续专业课的基础。由于该课程具有概念 多、公式多、系数多和工程实践强的特点，是许多学生反映 难学的一门课程。因此，本文尝试运用以多媒体技术和信息 技术为媒介的微课，对《水力学》课程进行教学改革，以提 高学生的学习兴趣和课堂教学的实效性，帮助学生更好地掌 握《水力学》课程相关知识点，并能运用于工程实践。 一、《水力学》课程的教学现状 《水力学》课程通常开设于水利类专业二年级第二学 期和三年级第一学期两个阶段，一般6个学分。该课程主要 阐述研究液体在静止和运动状态下的机械运动规律及其在 工程技术领域的应用。通过该课程的学习，使学生掌握水利 工程设计、施工和管理中常见的水力学问题，并能进行水流 现象分析与水力计算。水力学教学主要采用课堂讲授，特点 如下 知识面广，理论性、综合性强。水力学课程涉及高 等数学、大学物理、理论力学和材料力学等相关的知识，对 高数和物理要求较高，且理论性、逻辑性较强，在讲课过程 中，有大量的理论公式及公式推导，需要学生在学习过程中 紧跟教材内容及教师讲课思路，才能对整个课程知识体系有 较好地掌握。 研宄对象抽象。水力学的研宄对象是以水为代表的 液体，它没有一定的形状，且具有流动性，研究方法与固体 质点系法完全不一样，而学生受惯性思维的影响，理解困难， 学习难度大。 学时少、课题信息量大。水力学教学课时正不断被 压缩，但课程学习内容随着学科的发展反而较以前有所增 加，要求教师在较少的学时数下讲授较多的内容，课堂信息 量大，学生在短时间内很难消化及吸收，更谈不上应用。 传统实验教学的模式简单，一般是先向学生讲述实 验原理、目的和操作步骤，然后进行演示，让学生进行操作， 课后提交实验报告。这种教学模式限制学生的主动性，学生 往往知其然而不知其所以然，提交实验报告雷同现象严重。 为解决这些问题针对此种现状，可以将微课与传统教学相结 合，弥补传统课堂教学模式和课时的不足，以达到提高教学 质量的目的。 二、微课教学运用现状 微课是2008年美国学者David Penrose提出的，当时 的主要目的是为在线学习或为移动学习提供服务，后来美国 青年SalmanKhan尝试通过互联网视频进行异地教学辅导时， 利用视频设备录制10分钟左右的教学视频并将其上传到网 络供大家免费使用，引起大家对微课的关注。我国自2011 年提出“微课”概念后，微课在国内得到迅速发展。微课是指 根据教学实践或教学大纲的要求，以3-10分钟的小视频为 主要载体，着重讲解某个知识点的微型小课程。与传统教学 相比，微课主要具有以下特征。 内容短小精悍。微课时长一般不超过10分钟，一个 视频只讲一个知识点。由于视频短，内容少，便于学生利用 零散时间进行碎片化学习，提高学习效率，因此可以将水力 学中每章的重点、难点、疑点做成微课，便于学生自主选择 学习。 不受时间和地点限制。只要有一台能上网的终端， 就可以在任何时间、任何地点下载微课视频进行学习，实现 移动学习，有很大的自主空间。 适应不同的学生。学生可以根据自己的基础和接受 程度控制视频播放的快慢，不明白地方还可以反复播放，大 大提高学生对知识的接收能力。 三、微课在《水力学》课程中的运用方式 确定微课教学的目的与内容。梳理教学内容，根据 《水力学》课程中各个知识点的特点及相互联系，细化知识 点并选定微课教学内容，确定教学目标；尽可能多地收集典 型的工程图片、视频动画等教学资源，完成微课的教学设计。 微课内容应根据学生的知识水平、知识层次和认知特点，针 对不同的学生制定不同的微课课程，进行层次化教学，以提 高微课课程的覆盖面。一个微课就是一个具体的知识点，需 要集中解决一个实际问题，学生可以针对自己的不足进行对 应的知识点学习，帮助学生加强对课程的理解。 将《水力学》课程中一些抽象的概念或重点、难点 等录制成微课。对于一些学生难于理解的抽象概念，可以采 用动画或视频等多媒体技术将其制作成直观的微课，如在讲 述揣流形成过程时，若用动画将水流受到干扰时产生波动、 波幅变大、形成涡体、涡体脱离、发生掺混等过程形象地展 现出来，则会有效提高学生的感性认识，加深学生对知