探究式教学在“机械工程材料”课程中的应用.docVIP

探究式教学在“机械工程材料”课程中的应用 探究式教学自上世纪60年代问世以来，在教育界获得 广泛关注。施瓦布的生物科學探究模式、理查德?萨其曼的“探 宄训练模式”、罗伯特的“学习环境式”、拜伦?马希尔斯的“社 会探究模式”是美国探究式教学的代表理论［1］。 随着我国人才培养目标改革，探究式教学在我国发展 迅速，其积极意义得到广泛认识且付诸实践，特别是在基础 教育阶段［2-3］。探究式教学的特点是以学生为主体，教师为 主导，通过主体的主动探索，完成知识体系构建，强调学生 探索精神和创新能力培养［4］。培养学习能力和解决实际问题 能力是高等教育的特点之一［5］。探究式教学正迎合了高等教 育特点，更能发挥出它的内在优势。但由于探宄式教学要依 据课程目标及受众特点来制定，没有固定模式和既得经验， 正处在探索阶段。“机械工程材料”课程是机械类专业的一门 专业基础课，是培养学生实践能力和创新精神的重要课程， 也是后续专业课程学习的基础，具有十分重要的地位。通过 分析课程教学目标和特点，探索相适应的探究式教学模式， 提出实施过程中存在的问题及应对措施，为机械类专业课程 普及探宄式教学提供必要的依据。 1 “机械工程材料”课程特点 “机械工程材料”课程综联盟合性强，内容与实际生产 生活紧密相关，知识点覆盖基本理论和应用实践，是一门先 有实践后有理论的课程。具有抽象性、推理性、实践性等特 点。以文九巴主编的教材《机械工程材料》进行讨论［6］。抽 象性，在“第一章材料的结构和金属的结晶”中知识点“金属 中常见的三种晶体结构”，将晶体结构抽象为空间点阵，且按 某种预定的结构排列，具有很强的抽象性。推理性，第5章 中知识点“杠杆定律的应用”，通过杠杆定律计算碳含量与平 衡组织的关系。实践性，是课程的主要特征，从第6章后的 内容均为实践性问题，涉及材料、工艺等多个方面。教学目 标是培养学生发现问题、解决问题的能力，具体为能将知识 点应用到工程实际，能独立完成各种零件材料选择及加工工 艺确定。所以，教学上除了要掌握知识点外，更重要的是培 养学生的探索精神和创新能力。教学过程中必须结合工程应 用实际，让学习对象具体化、形象化及可操作性强。 探宄式教学结构框架 探宄式教学是将各项教学活动进行科学合理规划，是 一个系统工程，必须遵循一定的原设计则。一是，系统性原 则。探宄式教学涉及学生、教师、学习材料及教学条件等多 方面因素，设计中要充分考虑各种因素对教学效果的影响， 进行系统性考虑。二是，主体性原则。探究式教学的主要特 点是学生作为学习主体，在设计中必须保证学生的主体作用 能得到充分发挥，探宄精神及创新能力得以培养。三是，整 体性原则。探究式教学是面向全体学生，学习过程中要能确 保每一位学生全面参与，充分发挥个体优势，互为补充，使 集体智慧集约式发挥。四是，服务性原则。探究式教学的重 点是自主探究学习，要根据学生探究需要的知识点进行设计 安排，而不能从教师教的角度出发，确定教师指导是为学生 探究服务。 探宄式教学重点是解决问题，前提是调动学生学习的 主动性，目标是培养实践能力和创新精神，充分体现学生的 主体地位。美国教育学家认为，一个人要使现有知识成为他 自己的知识，必须亲自从事“发现的行为”。提出问题是探究 式教学的前提和基础，分析、解决问题是关键，归纳总结是 升华。所以，探究式教学的总体思路是问题创设、分析解决 问题及归纳总结。 情境创设，提出问题 根据教学目标创设教学情境，让学生在熟悉的情境中 探究科学问题，根据教学目标和要求引导学生自己发现并提 出问题。绪论部分，情境：时代的发展以材料发展为标志， 石器时代一青铜时代一铁器时代一新材料时代。引导学生讨 论材料分类，结合工业生产和日常生活了解的材料，提出问 题即材料分类及特性。延伸问题，金属材料要实现各种应用， 要进过怎样的加工，激发他们学习课程的积极性。 2.分组探宄、解决问题 探宄式教学是面向全体，发挥每一个体的聪明才智， 使每一位学生得到发展。为此，将一个班分为若干小组，每 —小组以5-6人为宜。先了解学生的认知水平和个性特点， 让小组内部实现科学搭配。比如，将学生按照个性分类，比 较外向的、思路清楚、善于表达的同学挑出来，每一组分配 一名，将思维缜密、善于观察分析问题的同学挑出来各组配 一名。总的来说，就是分组要具有公平性。分组后，每一小 组由组长负责，统筹安排组内探宄活动。探宄过程中，当学 生遇到困难时，教师不要急于给出正确的方向，要求学生给 出方案，评估方案的效果，不合理后再次探讨，以此循环多 次。这一过程是培养学生的创新意识和创新能力的重要环 2.归纳总结，内化提升 归纳总结是探究教学的重要环节之一，通过归纳总结， 把新的知识纳入自我知识框架，锻炼了知识吸收能力和整合 能力。如第五章第