探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探.docVIP

探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探 在初中社会课教学中，培养学生的创造精神和实践能力，满足学生主 体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是新课程标准对教师提 出的耍求。探究性的教学方法无疑对此起着重要的作用。实施以科学探究 为核心的社会教学就是将科学探宄引入课堂，使学生在教师的引导下，通 过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会知识的兴趣， 初步形成探究能力。 一、探究式教学的基本模式 探究式教学就是以探究为主的教学，具体来说是指教学过程是在教师 启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基木 探究N容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由 表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多 种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识成用于解决实际问题的一种教学 方式。其目的是让学生主动的获取知识，体验过程与方法，形成一定的探宄 能力和价值观,培养学生创新精神和实践能力。 教师（导）过程学生（学） 创设情境一展示情境一体验情境 激发兴趣启发探究激疑生趣 启发诱导一提出问题一设疑质疑 出谋划策解作出假设合制定方案 融入其中4合作探究4收集资料 指点迷津疑分析问题作验证方案 I I I 及时总结一得出结论一交流研讨 分析结果导解决问题探形成共识 I I I 设计训练一加强实践一灵活运用 延仲提高拨应用探究究求新求异 探究式课堂教学操作程序流程图 二、 探究式教学与《历史与社会》 新课程《历史与社会》（人教版教材）探究性显著。作为一门融合了历 史、地理等人文学科的综合课程，它无论在结构上，还是在选材的内容和呈 现方式上都勇于创新，在每一节内容屮间都穿插了一些值得探究的问题， 特别是在教材的每一单元最后都安排了一课综合探宄活动。七年级教材安 排了九个探究活动课，八年级安排了七个综合探究活动课，因此,它非常重 视学生的参与性、探究性、实践性、创新性的培养，强调学生的体验、探 宄和实践过程,所有这些为探宄性教学提供了实践舞台。 三、 探究式教学在实践屮的运用 探究教学旨在充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养他们的 创新意识和创新能力，提高课堂教学效益。下面以人教版八年级《历史与 社会》第四单元第二课的《新的大一统》一课为例，谈谈对这一教学方式 的认识和具体的实践操作。 创设情境，启发探究。 “学起于思,思源于疑。”探宄性教学设计，从疑入手，给学生创造一个 适于“探究学习”的学习氛围，引导学生在宽松的思维空间屮思索辨析，从 不同角度、不同层面加深对理论知识的巩固。创设问题情境的方法很多， 教学中常常通过新现象或原有的感性认识，揭示其与学生原有知识经验的 矛盾，以引发认知冲突，从而激发起学生的求知欲和好奇心。《新的大一统》 这节课的主题是西汉王朝的强盛、大一统局面形成的原因，其中汉武帝的 措施最重要。为了引起同学们探究的兴趣，我在课前展示了《大汉天子》 的录像片段，然后出示思考题目： 这里的“大汉天子”指的是历史上的哪一位皇帝？ 在你心目屮他是一位怎样的皇帝？ 那么，历史上的“大汉天子”和电视中“大汉天子”是否一样呢？ 这些问题在设计上立足于教材，又高于教材，还考虑到学生的认知心 理和学习水平，控制了难易度,具有挑战性、启发性、阶梯性及发散性的特 点，能激发学生主动学习、主动探究。这样从一开始便激发学生的学习兴 趣，促使学生根据教师提供的导学提纲积极主动看书学习，开始探究活动， 进入课堂角色。 解疑导拨,合作探究。 该过程是学生自主思考、自主探宄、自主解疑和获得结论的过程，也 是学生学会学习的过程。探究性学习的目的就是从具体的事实出发，去认 知基本事实和基本规律,是一种归纳过程。在课堂上，一般前后桌四位同学 （比较灵活机动）组成质疑合作小组，组内分配角色（领导者、记录者、发言 者等），这些角色由组员轮流担任。领导者负责组员的发言顺序、小组讨论 的问题；发言者代表本组在班上发言；记录者负责对本组成员讨论结果和 疑难问题的记录。在开展小组交流时，教师要适时地进行指导，对开展活动 顺利的小组及时给予表扬，对发现偏题的小组及时发现并介入点拨，以便 使之顺利进行。同时要照顾到比较内向的同学，以免导致这些学生走向边 缘化。 在“组织讨论一一合作交流探宄一一得出结论一一解决问题”的整个 探究过程屮，都是由学生g主进行，教师仅引发了学生的探究思路，仅在学 生思维或操作发生障碍时作适当点拨，这样做有利于学生解决问题能力和 自主学习能力的培养。如学习《新的大一统》，讲到汉武帝在思想上采纳 董仲舒的“罢黜s家,独尊儒术”时,本人设计了这样两个问题： （1） 如果你是当时的汉武帝,从封建君主的角度，试着向文武大臣说明 你为什么耍采纳董仲书的建议？ （2） 如果你是非儒家的诸子百家中的一位思