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我国职业教育教师专业化探析 摘要：教师专业化是教师教育代写论文改革的趋势。 职业教育教师专业化关系我国职业教育发展的速度和质量。 我国应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准，建 立和完善我国职教教师专业化的保障机制，促进教师主体 教育观念的更新，加强教师专业化机构的建设。 关键词：职业教育；教师；专业化 一、教师专业特征概述 一般认为，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织 发表的《关于教师地位的建议》，是教师职业被看做具有专 业性的开始。自此以后，教师的“专业性职业”逐渐在国 际教育界形成共识，众多教育家先后对教师职业的“专业 性”问题进行了不同角度的探讨。概括其研究共识，可以 看出教师专业主要特征如下： 第一，该职业在社会中承担重要社会责任。毫无疑问， 综观人类发展的历史，教师始终起着举足轻重的作用，承 担着重要的社会责任，并在社会相关的公共政策的形成上 拥有强大的发言权。 第二，需要具备专门的知识与技能，并需要终身学习 和专业发展：教师职业具有很严格的专业要求，需经过严 格地、持续地学习，具有并保持专门的知识和特别的技术。 第二，强调有专业的伦理守则。教育是培养人的活动， 教育活动生产的产品不是物，而是人一一学生。因此，教 师承担着教书育人的职责，教师的学识、仪表、言行都对 学生产生着或正或负的影响，要求教师这一职业必须有高 度的自律和职业道德规范。 第四，具有专业自治的团体。作为社会活动的一个专 业领域.教师享有有效的专业自治。也就是教师作为该组 织的成员，在专业性实践范围内拥有做出自主判断的自由。 二、我国职业教育教师专业化的现状 斟际教师专业化历经教师专业化发轫、教师专业化提 升和教师专业内涵发展三个阶段。第一阶段以教师职业训 练为核心；第二阶段通过追求教师学历水平、知识结构、 教学技能及教师权利、地位等方面的改变，达到实现提升 教师专业地位的目的；第三阶段是以追求教师个体专业化 水平为核心。反观我国职业教育教师的状况不容乐观。我 国职业学校专任教师学历仍偏低，统计表明，2⑻0年我国 职业高中专任教师学历合格率仅为44. 33%,中等专业学 校专任教师大学本科毕业及以上学历者占72. 86°%;到XX 年，职业高中专任教师学历合格率为59. 39%，中等专业 学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占77. 81%。据 此可见，目前我国职业高中专任教师学历合格率达到60% 左右，中等专业学校专任教师学历合格率也低于80%。 另外，从数量看，年全国中等职业教育专任教师 另外，从数量看， 年全国中等职业教育专任教师 71. 29万人，在校生1254. 68万人。两者之比为1: 17. 5 按相同比计算，如果XX年中等职业学校在校生达到1800万 人，则教师总量应达到102万人，在现有水平上至少应增 加30万人。上述统计数字说明，我国职业教育教师仍处在 追求学历合格率和满足数量时期。比照国际教师专业化的 发展历程，可以认为，我国职业教育教师专业化正处于专 业化提升阶段。 三、我国职教教师专业化的要素分析 我国职教教师专业化虽然具有教师专业化的一般特征， 但也存在着其特殊性。职教教师专业化应体现以下几方面 内容： 应具备的职业要求和条件，即职教教师的专业知识 和专业能力 根据世界教师专业发展的普遍要求，笔者认为，教师 专业的含义应体现在教师学科专业性和教师教育专业性上。 我国职教教师的专业知识应含有三大方面内容：一方面是 指教师所从事的与其教学领域相关的学科专业知识，包括 专业基础理论知识和专业理论知识，这是通常或者说传统 意义上的专业知识；第二方面应包括涉及人文科学、社会 科学和自然科学在内的综合性科学知识；第三方面应包括 教育、教学的教育基本理论知识和职业教育理论知识以及 各种新的教育理念、教育思想在内的教育专业知识。这是 教师专业化的必然要求。教育专业知识是教师从“教书匠” 型教师向“专家型”教师发展的关键。通过教育专业知识， 打造教师职业理想、职业角色意识和职业情感及信念，训 练教师教学专业独有的素质、价值观和道德责任感，有利 于教师对教学实践的指导，使教师从“单一型”向“复合 型”发展。特别需要指出的是，教育专业在我国长期没有 得到足够的重视，通常人们认为只有传统意义上的学科专 业才是教师的专业，而教育教学并不是专业。这种不符合 教师专业化的旧思维模式必须给予突破。 同样，我国职教教师的专业能力应理解为：第一，是 教师从事的与其教学领域相关的各种专业实践技能，如理 工类的实验操作技能等。第二，教育教学能力，比如对各 种影响进行教育加工和传导的能力、顺应各种教学方式的 能力、对教育教学进行反思的能力、在实践中不断成长的 能力、适应个别差异的能力以及获取各种新的教育理念和 思想的能力等。第三，职业操作（或岗位）