打破校际界限共享与引领并进――浙江省桐庐县创新“校本研修”培训模式.docVIP

打破校际界限共享与引领并进一一浙江省桐庐县创新“校本研修”培训模式 浙江省桐庐县教育部门借助网络社区，打破校际界限， 改变了教师研修原来各自为政的封闭状态；同时注重顶层设 计，优化教学资源与人力资源，促进校际之间互联互通、教 师线上线下相结合的常态化研修，关注问题，重视实效，促 进了全区各层面教师的共同成长。 打破校际界限，创新校本研修 桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三 合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问 题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。 桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成 研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江 中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学 校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、 线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校 互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空 限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研 修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。 以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定 后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的 研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题 的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。 第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行 共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学 的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研 修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子， 让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进 一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略 研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想 不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老 师，他讲述了自己的成长故事： 2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上 一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰 老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨 论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理 想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他 借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下 设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教 师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动 将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到 全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方墩老师，自己 听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给 他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议 具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性 质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不 少东西，公开课取得了很大的成功。 共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研 室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究 更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织 下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校 教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课 评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。 网络社区，共享优质教学与人力资源 在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了 增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭 建了桐庐教师研修社区。 2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区 进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域 联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规 划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐 县的具体做法是： 其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一发 布每一年度的研修重点;建立支持区域联动校本研修平台“人 人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时 时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的 常态研修进行评价。 其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地 建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校 本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开 发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录 等。 这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如， 叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的 物理小实验”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好 评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学 概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起， 让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修 目前正在同步进行。 专家引领，带动教师整体教研能力提升 桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学 研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏