浅谈语文思维过程的教学.docxVIP

　　江苏周成义薛玉琪语文学科是多学科的综合，从思维科学的角度来看，语文学科包容了思维基础科学——抽象思维学、形象思维学、灵感思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识。 　　现行语文教学十分注重思维结果的正确性的教学，而忽视思维过程的训练，因此重视思维过程教学，科学地训练思维过程，有益于深化语文教学改革。 　　语文教材以选取典范的例文为主体，入选的一篇篇文章，是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的结晶——思维的成功之果。 　　剖开这成功之果，看作者的思维过程，无处不闪耀着作者思维的智慧火花。 　　因此在语文教学中，一方面向学生充分展开千姿百态的思维过程，把凝结在教材中的知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来，暴露思维的发生、发展过程；另一方面，科学训练思维过程。 　　这就有益于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。 　　进行语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下四个环节。 　　一、抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。 　　解决问题一般有四个环节一是发现问题。 　　在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。 　　二是明确问题。 　　面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。 　　三是提出假设。 　　找出并确定解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。 　　四是检验假设。 　　一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。 　　解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。 　　对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。 　　为什么有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着臧克家《有的人》；丰收了，农民原本可以过上好日子，然而为什么丰收了，农民的灾难却更加深重。 　　叶圣陶《多收了三五斗》；既是为了忘却，却又为何要记念呢鲁迅《为了忘却的记念》；为什么死海不死？科学小品《死海不死》在教学中，抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，这样通过日复一日的累积式的掌握，学生便会自觉地去把握矛盾，去发现问题，去正确处理矛盾，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而学会思维，提高智力品质。 　　试以鲁迅小说教学为例。 　　在鲁迅的小说里存在着这样一组矛盾体格的强壮与健全，精神的麻木，人格的尽失，即人的灵与肉的分裂。 　　鲁迅在小说里通过人的灵与肉的分离，形象地传达着精神的摧残，导致肉体的枯萎、衰竭，最终是人的彻底崩溃、消亡。 　　孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、阿Ｑ便是典型的例证。 　　在教学时，应把鲁迅抓住矛盾、解决矛盾的思维过程展示给学生，让学生明白鲁迅是怎样抓住矛盾、解决矛盾的，进而学会如何抓住矛盾，解决矛盾。 　　二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征，促使学生掌握特征，学会思维。 　　就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，等等。 　　就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。 　　分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合具体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。 　　分析与综合。 　　分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。 　　综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。 　　分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。 　　分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程，以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。 　　综合是对文章进行整体考察的过程，把词语、句子、句群、段落的意思集中起来，掌握全篇的意思。 　　抽象与概括。 　　抽象是抽出事物的本质属性或特征。 　　概括是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到同一类事物上去的过程，同时也是形成概念、揭示规律的过程。 　　抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。 　　抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。 　　概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。 　　比较与分类。 　　比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。 　　分类是按照事物的异同点加以分门别类的过程。 　　比较与分类是比较阅读的基础，通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读，从而把握阅读对象的特征。 　　系统化与具体化。 　　系统化是在概括