我国职业教育“订单培养”模式辨析.docVIP

我国职业教育“订单培养”模式辨析 在职业教育已经成为我国教育发展的重头戏，国家层 面关于大力发展和推进职业教育的纲领性和指导性政策接 踵而至的背景下，什么是真正的职业教育，其本质是什么？ 如何发展职业教育？职业教育如何和市场良性对接？校企 可否成为职教的共同主体？采取怎样的合作模式才最能贯 彻和落实国家政策实质......一系列诸如此类的前提性问题， 摆在人们的面前，成为职教领域大家争相热议和讨论的焦 点。在此背景下，本文主要尝试从基础性层面就备受学界关 注的“订单培养”这一校企合作模式做出几点阐释，以期引起 学者更深入地思考。 、我国“半工半读”教育形式嬗变简述 1958年2月，国家教育部发出了《关于大力支持团中 央“关于在学生中提倡勤工俭学的决定”的通知》。同年9月， 中共中央、國务院发布了《关于教育工作的指示》，将“教育 与生产劳动相结合”作为党的教育方针的一个重要教育内容。 此后不久，建议实施全日制学校教育和半工半读学校教育“两 种教育制度”。这是新中国成立以后，国家层面对校企合作、 对工学结合人才培养模式的最早表述。改革开放以来，伴随 市场经济制度的确立，我国经济领域不断散发活力，职业教 育也迎来了新生，校企互动愈发频繁，半工半读的人才培养 模式愈发受到校企双方的青睐，校企合作的具体运作形式更 加成为大家关注的热点。据考证，目前在我国职业教育领域， 存在“工学结合”、“半工半读”、“勤工俭学”、“定向培养”四 种称谓不同的校企合作模式。这四种模式从共性上，与源于 美国的一种工学交替基本特征是学习与工作紧密结合的“订 单培养”合作教育模式，不谋而合。为了与国际接轨，更好地 将西方关于工学结合人才培养的先进办学理念融入我国“半 工半读”学校教育的实践中来，加速我国职业教育发展，2002 年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》首次 以文件的形式倡导在职业类院校开展“订单”人才培养。在XX 年2月颁布的《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》 中明确提出，要进一步深化中等职业学校教育教学改革，积 极推进中等职业学校产教结合、校企合作，实行“订单”培养。 二、“工学结合”、“半工半读”、“勤工俭学”、“定向培 养”四种模式辨析 在我国职业教育发展过程中，先于“订单培养”模式存 在的“工学结合”、“半工半读”、“勤工俭学”、“定向培养”这 四种校企合作人才培养模式之所以称谓不同，更多的是理解 上的侧重点不一。从实质上来讲，它们是有共通性的，这里 简要做一辨析。 相同点 职业人才培养紧密联系行业企业，学生培养紧密对 接工作环境和工作岗位。 施教主体为“双主体”。学校和企业共同制订人才培养 计划、教学大纲、设计课程标准、编写教材、实施职业素质 能力评价等。 不同点 “工学结合”：“工学结合”是指职业教育的教学形式， 从施教主体的角度考察。采用理事一体的教学形式办学，寓 学”于“习”，寓“学习”于“工作”中。在工作岗位上学习知识， 企业工作空间就是学习课堂。 “半工半读”：“半工半读”是指职业教育的学习方式， 从学习主体的角度考察。可以简单理解为“一半时间用于工作 岗位实训”、“一半时间用于读书学习知识 “勤工俭学”：“勤工俭学”是指这种教育模式的功效与 作用，从教育社会伦理和功能的角度考察。学生通过在工作 岗位上的锻炼，获得一定的企业资助，充当生活和学习费用， 以自助的方式完成知识学习和技能培养的过程和目标。 “定向培养”：“定向培养”是指一种办学形式，从教育 管理的角度考察。学校是“职业人才生产基地”，企业是“职业 人才消费主体”。学校为企业“量身定制”准员工，企业为学校 教学提出职业人才规格和要求。 订单培养”模式的内涵阐述 订单培养”是有关教育部门借鉴企业“订单生产”概念 而提出的一种人才培养模式，是指企业根据岗位需求与学校 签订用人协议，之后由校企双方共同选拔学生，确立培养目 标，制订培养方案，组织教学等一系列教育教学活动的办学 模式。它不仅是一张“用人数量”的预订单，更是对专业设置、 课程建设、教学实施、考核鉴定等整套人才培养模式的规定。 其主要内涵有：首先，在人才的整个培养过程中，企业方须 全程参与。企业与学校签订订单协议的同时，须参与学校从 专业设置、教学计划制订、课程设置与开发、教学过程实施 等整个的培养过程。其次，“订单式”培养模式的实施，可实 现学校、企业和学生的“三赢”。企业可以根据实际需要，直 接对学校提出自己的用人要求，通过与学校的合作培养，使 他们在最短的时间内完成从学校到工作岗位的过渡，从而提 高企业人力资源的使用效益。对学校来说，它保证了人才培 养的有的放矢，针对行业企业的实际岗位需要，调整专业和 课程设置，调整教学内容和教学方法，落实教学效果，提高 毕业生的就业率。对学生而言，“订单”模