五年级下册语文教学设计-课文21《古诗三首：出塞》语文S版.docVIP

《出塞》教学设计 学习目标： 　　1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗； 　　2.通过反复对古诗进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力； 　　3.通过对古歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。 　　学习重点： 　　目标2 　　课前准备： 　　课件制作 学习过程：课前热身：飞花令背古诗句 同学们一定积累了很多古诗，老师考考大家。 海上生明月，天涯共此时——唐。张九龄《望月怀远》 明月几时有，把酒问青天——宋。苏轼《水调歌头。明月几时有》 春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋。王安石《泊船瓜洲》 露从今夜白，月是故乡明——唐。 杜甫《月夜忆舍弟》 举头望明月，低头思故乡——唐。李白《静夜思》 举杯邀明月，对影成三人。——唐。李白《月下独酌》 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——唐。张继《枫桥夜泊》 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓——唐。白居易《暮江吟》 生背完。师：真是腹有诗书气质华！ 　　一、赏“月”，看图说诗句。（2’） 1.谈话：老师给同学们带来一组图，请同学们看图说诗句。 师：第一张，谁来？（指名说） 生答： 师：接下去，谁来？（指名说） 师：不要停，谁来？（指名说） 师：加把劲，谁来？（指名说） 课堂语：正确，带上情感就更好了。 对，就是这种味道、感觉。 看同一轮明月，在不同诗人笔下就会有不同的情怀。今天让我们一同走进王昌龄笔下的那一轮明月，感受诗人另一番情怀。请同学们拿起笔，跟着老师在笔记本上工工整整地写上诗题《出塞》，同学们，齐读诗题。 　　　　二、整体感知 1.师：请把书翻到106页，按照学习要求，自由读王昌龄的《出塞》诗两遍。（PPT展示：1.读准诗当中的生字和多音字,争取把它念通顺。2.注意诗句内部的停顿，争取把它念得有板有眼）明白吗?好自由读,开始。 （学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。 （学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）(师出示课件《出塞》) 2.?朗读。 师：好,谁来读一读《出塞》。来,孩子。其他同学注意听,他有没有把这首诗当中的生字和多音字读准。开始读！ (学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。“秦时”的“秦”是个生字，古诗中新出现了两个多音字“出塞”的“塞”，它还有另外的读音和组词，谁知道？你来！ “不教”这个“教”也是个多音字，它另外的读音和组词，谁有知道，你来！对，刚才他都念准了。其实，这里面还有其他的多音字（还、将），谁发现了？对，真是火眼金睛啊，来！我们一起读一读这些多音字（ppt 出示）预备起! 师：真好,谁再来读一读《出塞》。其他同学听,特别注意听诗句时,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。(学生朗读) 师：真好，你们都听出来了吗?她注意了停顿，读出了节奏，这叫读得有板有眼.让我们也有板有眼地读这两句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。预备起！(学生齐读) 细读诗句-呈现画面-整体感觉-拓展学习 师：接下来我们再来细读前两句，一会来交流你脑海里呈现什么画面？ 生：默读 师：好，以四人小组交流，你脑海中呈现了什么画面？ 生：月亮、万里长城、战争。 师：在你脑海中有那么美的画面？你想到了战争的激烈、战争的无情。还有没有同学想到别的画面？。。。。。。 是啊，秦时明月汉时关，既有边塞风光画面，又有万里长征人未还的战争场景。刚才我们从诗句走到了画面，现在我们又从画面回到了诗句。让我们带着这样的画面，分组再读一读。这边两组读，这边两组再读。 生读 师：好一个，秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。 师：真好,同学们,读了前两句,给你一种什么感觉？谁来说一说?生1.2.3：我感觉到了。。。。。。荒凉、寂寞、残酷、悲凉、战争无情师：是的，你们想象的画面正如这幅图（出示PPT插图）生：战争无情 师：（移步到学生身边）师生互答环节 是啊，他18岁出征，28岁了，可是仍——人未还（示意生答）； 他28岁开始出征，现在已是白发苍苍，可是仍——人未还 他出征时，孩子才2/3岁，现在已长大成人，可是他仍——人未还。 他出征时，父母还健在，现在却都不在了，可是他仍——人未还。 是啊，无数的战士，历经“秦时明月汉时关”依然是“万里长征人未还”。 师：同样的情感，不同的诗人用不同的诗句来表达：看王翰的《凉州词》君卧沙场君莫笑，古来征战几人回。看古来征战哪有几人能回呀！看万里长征又有几人能还啊！（悲壮情绪），即便如此，战士们仍有“不教胡马度阴山”的豪情壮志！ 师：我们接着往下学习后两句，谁来读？其他同学边听边在脑海中呈现画面。 生读 师：谁来说说你想到了什么画面？ 看你一脸认真劲，很有