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新基础教育”学校管理改革的独特性 摘要“新基础教育”学校管理改革的独特性体现在： 增强了理论与实践的互动，突出了改革的整体意识，突出 了改革的内涵意识，突出了改革的自我意识。 “新基础教育”研宄是叶澜教授主持的一项综合性研 究项目，涉及理论实践两个层面和多个领域的研究。早在 其探索性研宄阶段，该研究就曾关注过学校管理层面的改 革问题，如学校科研如何推进学校各项工作的开展，在科 研过程中如何形成一支新型的教师队伍，学校管理工作如 何体现科学精神和人文精神的结合等。［1］在研究进入推广 性、发展性阶段之后，上海市“新基础教育”研究所于XX 年3月举办上海闵行区“新基础教育”学校管理者研修班， 研宄主题涉及学校管理改革各个层面的问题。XX年5月， “新基础教育”研究所在上海召开了第六次“新基础教育” 共同体研讨会，叶澜教授作了《高质量整体加速推进新基 础教育，创建21世纪新型学校》的专题报告，明确提出了 “创建21世纪新型学校”的改革实践目标。学校管理“新 基础教育”学校管理改革强化了校长作为学校改革第一负 责人的意识，并由此在学校管理层面开始了更为深入而富 有创意的改革。［2］ 现有的学校管理改革往往是在理论与实践相对立的思 维方式指导下进行的，比较侧重实务层面的改革，对行政 层面有很强的依附性，学校管理改革的自觉性、独立性与 特殊性尚待开发。在此背景下，“新基础教育”的学校管理 改革，就体现出以下的独特性： 增强了理论与实践的互动 “新基础教育”的学校管理改革有着鲜明的教育学立 场，追求和体现着教育理论与教育改革实践的积极互动。 “新基础教育”的学校管理改革坚持直面学校管理现实， 尊重实践本身的独特性、综合性和复杂性，始终在“成事” 与“成人”相结合的立场下研究学校管理问题。“新基础教 育”并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，但更加自 觉地注重学校教育及管理的独特性，坚持将学校管理改革 置于教育学的立场下进行思考。“新基础教育”有其对社会 发展、教育改革走向的整体思考，有其对现有学校教育问 题的深度考察，更有改变现状、创建21世纪新型学校的目 标设计和路径创新。在“新基础教育”看来，“实现转型， 是中国学校世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核 心任务”，其具体内涵“即学校教育的整体形态、内在基质 和日常的教育实践要完成由‘近代型’向‘现代型’的转 换”，转型的具体内容包括价值提升、重心下移、结构开放、 过程互动、动力内化等5个方面。［3］而具体的改革路径， 则是研宄型的改革实践。在这一重要的改革实践中，学校 管理不仅是一个至关重要的改革层面，而且是在“新基础 教育”理论的指导下进行的。 在进行“新基础教育”学校管理改革时，学校管理者 首先要学习和掌握“新基础教育”的理论，要认识“新基 础教育”的性质、目标、价值追求和观念系统，理解“新 基础教育”的主张与改革措施，从而形成“新基础教育” 的理论立场。“新基础教育”并不认为学校管理者只是理论 的应用者，而是认为其同样需要思考教育问题，形成教育 观念，养育教育智慧；认为学校管理者是有思想、有智 慧、有发展潜力的生命体，而不是照本宣科的操作者。 “新基础教育”的学校管理改革，致力于理论思考与 改革实践的互动，不断研宄新问题，不断在研究中丰富理 论，不断在理论指导下推动改革实践，理论与实践相互滋 养，相互生成。因此，在“新基础教育”的学校管理改革 中，学校管理者能不断地感受到“新基础教育”理论对改 革实践的渗透和指导，也能在不断推进着的改革实践中， 发现新问题和进行新的理论思考。因此，实施“新基础教 育”，会促进学校管理者更加自觉地学习、思考和实践，在 实践中更新教育观念。 突出了改革的整体意识 “新基础教育”要求，学校管理者必须有综合和整体 的意识，要对学校所走过的道路有清醒的认识，要对学校 的发展状态、改革目标、改革进程、存在问题与新的发展 空间有综合的认识，对学校各方面、各层面的改革有综合 的设计，要有策划、指导、推进学校各方面改革的意识和 能力。这样，必将有助于整体推进学校的改革和发展。 突出了改革的内涵意识 对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各 种方面的改革，有外显的改革，也有内涵的改革。从当前 的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、 学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是 重要的，而且对于当前来说，也是必要的工作。但是，这 些改革毕竟是学校的外延发展，不能替代学校的内涵发/PC 些改革毕竟是学校的外延发展，不能替代学校的内涵发 /PC O “新基础教育”学校管理改革极大地促进了学校的内 涵发展。对于学校改革和管理来说，最核心、最艰难的就 是学校的内涵发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学 校日常生活的更新，致力于学校中人的生存