广州大学教育学课件第六章（一） 课程的基本理论与新课程改革.ppt

第七章?????? 课程 第一节?????? 课程与课程理论 一、? 课程的含义 （一）几种有代表性的课程定义 1、课程即教学科目 2、课程即学习经验 3 3 、课程即社会文化的再生产 ４、课程即社会改造的过程 （二）评析 1、课程概念的复杂性：课程本身、课程实施、课程的结果 古德来德 五种课程类型 理想的课程 正式的课程（即指由教育行政部分规定的课程计划和教材等） 领悟的课程（即指任课教师所领会的课程） 实行的课程（即在课堂里实际展开的课程） 经验的课程（即学生实际体验到的课程） 2、课程概念的发展性 从狭义到广义的发展：从学科学习内容，发展为在学校安排下学生为达到教育目标所从事的一切学习活动。 意义： 第一，学生观念的变化，视学生为一个整体；第二，对学习内容认识的深化，不再将学习内容仅仅视为知识，而是包含知识、能力、人格熏陶等因素在内的一种新的观念。第三、对学习范围的扩大，不再将课程仅仅视为课堂学习的内容，而是将学校活动的许多内容都包含在内。 （三）课程概念 “课程是指实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。”－袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，2003年 二、课程的基本理论 泰勒（《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版）将课程的理论归结为四个最基本的问题： １、? 学校应努力达到什么目标？ ２、?提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标？ ３、?如何有效组织这些教育经验？ ４、?如何确定这些教育目标是否达到？ （一）? 学科中心课程论 课程理论的雏形分别可以追溯至东西方的古代社会 基本观点： （１）重视成人生活的分析与准备； （２）重视教材的逻辑组织，也就是说，教材按照科学本身的逻辑来编写； （３）强调训练的价值。 主要代表人物 ： 斯宾塞《什么知识最有价值》：科学知识 五种主要活动 维护个人的生命和健康的活动，设置生理学和解剖学；生产活动，设置读、写、算以及逻辑学、几何学、物理学、化学、地质学、生物学等； 教子活动，设置教育学、心理学课程； 调节自己行为的活动，设置历史、社会学等课程； 闲暇、娱乐等活动，设置自然、文化、艺术知识等课程。 赫尔巴特《普通教育学》： 以人类“客观的文化遗产”－科学为基础，以发展人的兴趣为轴心，设置相应的科目。提出人的六大兴趣： 了解事物“是什么”的兴趣：自然、物理、化学、地理等 思考事物“为什么”的醒悟（思辨兴趣）：数学、逻辑学、文法学； 审美兴趣：文学、绘画、音乐等课程； 同情兴趣：语言课程； 社会兴趣：公民、历史、政治、法律等课程； 宗教兴趣：神学 以巴格莱为代表的 要素主义 （《要素主义者的纲领》） 以赫钦斯为代表的永恒主义（《美国高等教育》）：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，强调经典的永恒价值 以布鲁纳为代表的结构主义（《教育过程》）：学科结构由三种结构组成：一是组织结构，说明一门学科不同于其他学科的基本形式；二是实质结构，即探究过程中要回答的各种问题，即基本概念、原理和概念系统；三是句法结构，即各门学科中收集数据、检验命题和对研究结构作出概括的方式。 （二）?? 经验主义课程论（活动课程论） 代表人物：杜威、罗杰斯等（杜威《儿童与课程》《我的教育信条》等 赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981年版）下以杜威为例。 针对点：学科课程的弊端，学科课程的最大流弊在与儿童的生活不相通。 不沟通的原因是：（1）儿童生活与成人经验中数种目的的不同；（2）分类的学科是科学研究的结果，而不合乎儿童的经验；（3）儿童的世界狭小而偏于个人，课程所揭示的世界则遥远不切己；（4）儿童的生活连贯而一致，课程则分门别类；（5）儿童生活为切实的、感情的，而课程分类标准却是抽象的、逻辑的。 课程主张： （1）课程应以儿童的活动为中心。“学科科目相互联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。” （2）课程的组织应心理学化。教育应“抛弃把教材当作某些固定的和现存的东西。当作在儿童经验之外的东西的见解；不再把儿童的经验当做是一成不变的东西，而把它当做某些变化的、在形成中有生命力的东西。我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点及构成各种科目的实施和真理，构成了教学。” （3)教学过程是一个解决问题的过程，思维训练的过程。 （三）社会改造主义课程论（社会中心课程论） 代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷、法国教育社会学家迪尔凯姆、美国社会学家帕森斯等。 课程与社会政治、经济发展的关