新课程理念下数学课堂教学的反思.doc

新课程理念下数学课堂教学的反思 【论文关键词】新课程理念数学课堂教学反思 【论文摘要】随着新课程改革的进一步的深入，我们 的课堂教学面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在 课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中？他们 对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是否 也投入到学生的活动中，对学生的学习研究是否进行适时 的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学 生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间 等等，这些问题确实值得我们深思。“教学是一门艺术”。 任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足 和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗 憾的过程中，得到提升。为此，我们在课堂教学中更应加 强反思。 加强教学问题情境的创设。人的思维始于问题情境， 问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣 和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象 性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情 境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热 情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准 备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励 学生用自己的办法解决问题。 例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接 圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分 钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想 出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？在这节课 的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学 生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问 题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新 课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。 创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能 造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅 速沉浸于自主探宄，达到欲罢不能的境地，从而为课堂教 学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够 得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来 主动“摘果”。 立足于学生的生活实际，加强学用结合。数学来源 于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现 实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景， 让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规 律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注 重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察， 用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思 想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年 龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活 联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试 解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐 步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必 须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动 手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上， “跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学 知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足， 激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇 到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生， 使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信 心，增强克服困难的勇气和毅力。 教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起 来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学 生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会 从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的 数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。 加强数学知识的形成和学生学习过程地体验，注重 学生的动手、操作能力的训练。现代教学论认为：要让学 生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往 从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系， 思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思 维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经 验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知，理解、掌握 新知，应用新知。 新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中， 要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而 不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验 数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。 加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。 爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。” 围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自 主探宄，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官， 更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解 决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的 个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现 问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学 的基础。