陕西师范大学教育心理学课件第八章 知识学习.pptVIP

第八章 知识学习 第一节 知识学习概述 一、什么是知识 知识（knowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通过人与客观事物相互作用而形成的。 知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳定性与确定性，但也具有相对性。 具体来说，知识有广义和狭义之分。狭义的知识，即一般意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。 广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。 二、知识的分类 （一）陈述性知识与程序性知识 Anderson, Mayer. 陈述性知识(declarative knowledge) ：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。 程序性知识（procedural knowledge） ：关于怎样做的知识。 策略性知识（strategic knowledge） ：关于如何学习和如何思维的知识。 （二）显性知识和隐性知识 波兰尼(M.Polanyi) 显性知识（explicit knowledge），即能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为“言语性知识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。 隐性知识（implicit knowledge），指的是存储在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式表述的非信息知识。 三、知识的表征 知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，它是个体知识学习的关键。 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。 1.命题：信息的基本单位。 2.命题网络 （二）程序性知识的表征 1.产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以如果……那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions）和活动（actions） 组成的指令，即条件一活动规则（简作C－A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用then从句表示）。 例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。 2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统是复杂技能的心理机制。 （三）大知识单元的表征：图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或信息模块，是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 J.R.安德森认为，对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息，命题是不合适的。 （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 四、知识学习的一般过程 1.知识的理解 2.知识的巩固 3.知识的应用 第二节 概念、原理与问题解决学习 一、概念的学习 （一）概念的含义 哲学中将概念界定为对事物本质属性的反映，奥苏贝尔指出，概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。 （二）概念的结构 名称、定义、属性和例证。 由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连结所组成的封闭图形叫做三角形。 （三）概念的分类 1．日常概念和科学概念 2．初级概念和二级概念 3．易下定义概念与难下定义概念 （四）概念的获得 1.概念的形成（concept formation） 概念的形成是指通过对概念的肯定例证进行归纳，找到一类事物共同属性的过程。 2.概念的同化（concept assimilation） 概念的同化是指利用学习者认知结构中已有的概念，通过直接定义的方式向学习者揭示和说明新概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。 3. 概念的教学 （1）以准确的语言明确揭示概念的本质属性； （2）突出关键特征，控制好无关特征； （3）提供概念范例，适当运用例证和比较； （4）在实践中运用概念。 4.错误概念 学习者已经形成的、与当前的科学知识相违背的概念被称为错误概念。它们常常与日常经验密切相关，与个体的思维定势有关。如儿童通常有这样的假定：空间是有上下之分的，没有东西支持的物体将会落下去，这些基本观