初中法制教育双主体互动教学模式研究.doc

初中法制教育双主体互动教学模式研究 第一章 绪论 一、选题的意义 （一）选题的理论意义 对初中法制教育双主体互动教学模式进行研究，有利于双主体互动教学模式 对初中法制教育有何特殊适用性的研究，有利于双主体互动教学理论的丰富与完 善。 （二）选题的现实意义 通过分析对比传统法制教育模式与双主体互动教学模式，探讨双主体互动教 学模式在初中法制教育中的独特作用与价值。 双主体互动教学模式为初中法制教育和其他学科教学管理提供了新思路。 双主体互动教学模式关注学生主体、教师主体，双主体互动，双向促动， 有利于培养学生的学习主动性。 双主体互动教学模式应用于初中法制教育的课堂教学实践，建立起平等民 主、相互尊重的师生关系，为教学活动的开展提供了前提条件。 二、研究方法 （一）文献分析法 在中国知网查找有关初中法制教育双主体互动教学模式研究的相关文献，具 体包括：硕博士论文、期刊文章、著作等。通过分析这些文献资料，了解当前初 中法制教育的现状，掌握双主体互动教学模式的理论构建以及在其它学科教学中 的运用成果，了解本研究相关的已有成果和前沿动态，并撰写研究综述，为研究 的开展奠定基础。 （二）实验法 在作者任法制副校长的初中七年级随机选择四个班作实验班，另外机选择四 2 初中法制教育双主体互动教学模式研究 第一章 绪论 个班作对照班，以初中思想品德课中的法制教育课为例，对四个实验班思想品德 课中的法制教育课进行“双主体互动式”实验教学，对四个对照班进行传统模式 法制教育课教学，并于每学期制作法制教育问卷进行测验。为了使实验具有普遍 性，在实验前对实验班的学生进行了前期调查，以掌握实验前后学生的情况。为 论文从初中法制教育视角研究双主体互动教学模式提供了大量数据。 三、文献综述 （一）概念界定 1、法制教育 法制教育是用社会主义民主与法制的基础知识教育学生，增强他们的社会主 义公民意识，使他们懂得公民的基本权利和义务，懂得与自已生活有关的法律， 养成自觉遵守法律的行为习惯。 2、双主体互动教学模式 以弘扬和培育教育对象的主体性为目标导向和价值追求，以不断提高学生的 主体意识、主体能力，并使之成为自我教育、自我选择、自我管理、自我完善的 社会主体为根本任务，师生共同参与，教师通过优化教学内容、改进教学方法， 整合教学资源，创设问题情境，引导学生自主学习，积极探索，掌握知识、发展 能力，使之成为创新性人才，在此基础上形成比较典型的、稳定的教学程序或结 构的一种教学模式。 （二）双主体互动教学模式研究 我国著名教育家魏立言提出了双主体教学理论，在《双主体参与的原则和方 法》一书中他认为在课堂教学这个活动系统中，教学目的就是中心和灵魂，对老 师也有较严格的要求，老师要具有一定的主导艺术性，最直接的表现就是老师对 教学的设计上。一般情况是老师先备课，即老师通过观念的方式来预演课堂教学 3 初中法制教育双主体互动教学模式研究 第一章 绪论 的全过程；然后，学生通过各种方式积极参与教学互动中，最终完成教学目标。 同时，师生之间的配合、教学目标的完成、学生积极性的发挥是融为一体寓于整 个教学过程之中的，这有利于提高学生的参与意识和教师的教学创新提高。 历经多年的发展，双主体互动教学模式的探索和研究取得了显著的进步。在 《浅谈探究式学习与双主体教学》中，曾莉明确提出在教学过程中，老师和学生 都应该发挥自己的主体作用，才能达到教学效果的理想化。①在经过课堂实践的 证明后得出：采用这种教学模式可以让学生体验到真正的科学研究，在这个过程 中让学生学习知识、培养技能，同时也让学生从中获取了学习乐趣，激发学生学 习和探究新知识意识。总之，这种探究式教学方式新颖、科学，有效地激发学生 学习能力、独立思考能力，这也是新课程教学的目的。釆用这种教学模式不但可 以培养出高素质的知识人才，还是推进我国素质教育改革的动力。康伟在《师生 主体间性理论与实践研究》一文中提出教学中的双主体，老师既是教学中教的主 体又是学生学的客体，学生既是教学中学的主体又是教的客体。②个性化是事物 发展的趋势，也是事物保持旺盛生命力的方向，双主体教学是个性化教育的有益 尝试，是对学生自主学习、主体人格的最大尊重。在《双主体论与学生唯一主体 论之比较》中魏立言认为，教育活动是教育主、客体产生和发展的基础。学生唯 一主体论则固守“主体-内因”、“客体-外因”的公式。③双主体论认为应坚持 一般与特殊的辩证法，贯彻教育认识论学生唯一主体论的问题是以一般认识论取 代教育认识论。狄永芬的《教学实践中师生双主体地位探讨》主要阐述教学相长 的人文理解。如树立人人平等的思想，确保双主体作用的发挥。④培养人人质疑 的习惯，贯彻双主体作用的发挥。在《教育呼唤互为主体的交往》一文中李慧玲 指出，教学中的老师、学生不是课堂教学的组