《背影》读写结合“依情用色”教学反思.docVIP

《背影》读写结合课之—— “依情用色”教学反思 重庆市潼南区大佛中学 刘琳 一、教学设想： 在准备《背影》一文的阅读教学时，我始终在思考：都说散文主要是作者表达自己情感与思想的作品，那朱自清在这篇回忆散文中寄予了怎样细腻的情感呢？他又把他的情感隐藏在哪些字句里呢？带着这样的思考我反复阅读文章，发现作者的情感绝不仅仅是四次背影、四次流泪所体现出的当年的伤心、感动，现在的自责、思念，这样的解读还显粗糙。特别是当我关注到文中的四次用色时，我有种豁然开朗的顿悟之感。这是一种多么巧妙的写作手法啊，看似不经意的几处用色，却承载了作者多少难言的细腻情感。 在我们平常的理解中，对于文章中的颜色，更多的只是在关注其写实时丰富画面的效果。但在此次研究中，我发现颜色的使用除了丰富画面，其实可以在表情达意方面助我们一臂之力。《背影》当中所运用的四处颜色，虽着墨不多，却有四两拨千斤的效果。 也许初看这四处，这颜色词似乎可以不用，就像那桔子，自然是红色；那大衣，那帽子，那棉袍，那马褂，什么颜色有什么关系呢，它不过就是衣服而已。那作者为什么要写呢？ 我曾经看到过一句话：“宇宙中的每一颗星,都不是可有可无的,我们的散文中,每一个字、词,也应当不是可有可无的。”那作者用这些颜色词的目的又是什么呢？对这几种颜色如果只是单看，它确实只是写实而已。但一想到任何一种构想应该都是为了中心服务，这篇散文本身表达的情感就相当细腻、含蓄，那这些颜色词和情感之间有着怎样的联系呢？ 想到这儿，再前后勾连，其实就很好理解了：文章最突出的是写父亲的背影的冷色调词“青”、“黑”，这自然很容易联系到当时祖母的去世、父亲的赋闲、家中光景的惨淡，这是用颜色在渲染气氛。那就一个黑，一个布就可以体现了啊，作者为什么要连用三个颜色词呢？他想强调什么呢？再看前文，在这之前，我还对父亲的所作所为不以为然，而且眼泪下来了都要赶快拭去，不想让人发现；在与父亲分别之后，我又与父亲多年都不相见，父亲待我也渐渐不同往日的好，说明父子之间是有隔阂的。结合相关背景，我们知道，朱自清与父亲确实曾经有过非常大的矛盾，从而导致不和。那当时在车站，我对落泊的父亲究竟是一种什么情感呢？应该更多的是同情，是心痛，是一个接受了新思想的青年学生对一个落泊迂腐的老年男人的同情与心痛。这种同情、这种心痛是苦情，不便直接表达的，所以就把它浓缩在了棉袍的青、马褂的黑里。在结尾处，再提到父亲这青布棉袍、黑布马褂的背影，前后呼应，所要表达的是另一种苦情：牵挂与思念，自然也是与冷色调相谐调的。那为什么作者还要写暖色调的紫与朱红呢？其实这是一种鲜明的对比，冷色调是父亲扛起的苦难，暖色调是父亲给我的无私父爱，作者在文章中强调“他给我做的紫毛大衣”，买回的朱红桔子他也“一古脑儿全放在我的大衣上”，朱红的桔子，紫毛的大衣，父亲把好东西全给了我，让我不挨饿，不受冻，这紫，这红，就是想含蓄地表达自己对父亲的感激之情。 所以我们可以发现，冷色调抒苦情，暖色调表乐情。这应该是一种常规。结合其他散文里的内容，也基本同理。这就是“依情用色”技巧的完美表达——用颜色来含蓄表达自己的难言情怀。这是一种写作技巧，也应该是一种阅读技巧，掌握了这个特点，再读类似的文章，应该可以更好地了解作者的情感。为此，我特意安排了一节读写结合课，以期能将这种读与写的技巧教给学生。 反思： 一、经验： 1、关于目标：依情用色，这是一个不被大多数人关注的写作技巧。当有了这一发现之后，我迫切地想要与我的孩子们分享，所以也就有了这次读写结合课的设计与实施。教什么，怎么教，这全靠自己去设计，过程很难。而且在研究过程中，我又发现，其实用色除了简单的写实外，更多的时候，作者会为了表达情感的需要，甚至用上了非写实的夸张与想象，产生了较好的艺术效果。我本着“一课一得”的原则，觉得能让他们通过一节课的学习，在写作时会用颜色写实来丰富画面，并在颜色运用时能有遵循情感合理用色的意识，就是初次指导的最好效果了。从最后练笔的效果看来，这个目标还是基本达成。只要在以后的写作中多跟进，多强调，应该会越来越好。 2、关于过程：为了目标达成，我设计了课前准备、课前热身、课堂探究、当堂练笔、课后提升几个环节，力争让学生能在我搭好的台阶上步步提升。特别是课堂教学中，先明确写作“情”在先，再了解颜色的基本常识，即冷暖色调，然后在读文中悟出用色的效果，探究用色的方法，最后再用名家名篇和老师的下水作文作示范引领，力争让学生有章可循，有样可依。从而学会“依情用色”这一写作技巧。 二、教训： 1、当自己有了一个教学设想后，一定还要做大量细致的研究工作。特别是要把这个设想落实到课堂上，一定要在过程和方法上多动脑筋，力争让过程更合理，课堂更高效。 2、备课时要充分考虑学情。这样的课，如果在有美术用色基础的班级上，应该侧重在读文探方