论文-中学数学-《新课引入中的“过”与“不及”》定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14492 FORMTEXT 函数解三角形 FORMTEXT 奇偶性 余弦定理 FORMTEXT 江建国发表在 FORMTEXT 陕140146 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 环节 、 FORMTEXT 导入 摘要题为《 FORMTEXT 新课引入中的“过”与“不及”》 摘要 江建国（浙江丽水学院附属髙级中学) 马玉斌（浙江省温州市教研院) 1问题提出 尽管新学习很大程度上取决于以前习得的内容， 但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并 使用相关的信息。[1]为能有效学习新内容，有必要在 新学习开始前激活相关信息，实现旧知与新知的有效 链接，以期学生能较快地进人状态。由于数学知识的 发生、发展有其内在逻辑上的连续性，在新旧知识逻 辑链接点上常常出现两种现象：其一是忽视学生已有 的认知基础，在新课引入中把认知台阶降得过低；其 二是不顾学生的认知基础，在新课引人中把认知台阶 拔得过高。前者称之为“过”,后者称之为“不及”。虽 然“过”不会造成认知上的障碍，却在重复往日的“故 事”中冲淡了学生的学习兴趣，且不利于学生思维能 力的提升，“不及”常常导致认知发生不自然，有强加 的味道，造成前后知识对接不连贯，难以形成完整的 逻辑体系，知识容易碎片化。 2两个案例分析 案例1余弦定理新课引入。[2] (1) 创设情境，提出问题。 问题：修建一条高速公路，要开凿隧道将一段山 体打通，需要测量该山体底面A、B两点间的距离，请大家想办法解决这个问题。 (2) 构建模型，解决问题。 ? 学生根据三角形全等判定，在直线AB外选一点 C，量出AC、BC及∠ACB，再想办法计算的长。 评析：教学设计的基点是：学生知道什么、知识是 如何组织的、认知怎样发生。关于三角形的知识，学 生由三角形的图形认识到三角形全等判定等都是基 于形的定性认识，勾股定理、解直角三角形、正弦定理 等是基于数的定量认识，如何求解一般三角形是留存 学生心中的“惑”，如何引出并激发学生探究“惑”的兴趣是教师首先要解决的问题。正弦定理解决了“两角 及一角对边”的问题，余下的“两边及夹角和三边，，的 问题，从认知的角度来说是顺理成章，情境设计淡化 了知识的自然生长。从教材的组织来看，关于三角形 的知识是螺旋式上升的，这些知识分布于小学、初中、 高中等不同的学段，解三角形是中学阶段关于三角形 知识的收官之作，既是收官课，构建关于三角形的知识网络是必须的，而知识网络的构建不仅是一个学习阶段结束后的总结、提炼，也应该是建立在对已经学 过知识审视基础上的展望。从认知角度来看，由直观 到抽象、由粗糙到精确、由定性到定量，正弦定理解决了“两角夹边及两角一对边”的问题，余下“两边及夹 角以及三边”的问题亟待解决，毫无疑问是接下来研 究的核心问题，是逻辑的自然延伸。引入从具体情境 出发，构建模型，再去求解模型完成余弦定理的探究 学习，虽然贴近生活实际，却没有切中学生认知实际， 在与学生认知对接上有点“过”，这种“过”虽然不妨碍 后续的学习，却剥夺了学生构建认知网络、完善认知 结构及从数学本身的发生、发展展望后续研究的机 会，对数学问题的思考不总是始于实际问题的需要， 很多时候是基于对数学结构本身的思考。 改进后的引入：回顾旧知，提出问题。 教师：我们知道，已知三角形的两角及夹边、两角 及一角对边、两边及夹角、三边就可以确定一个三角 形，上节课我们解决了已知三角形的两角及夹边、两 角及一角对边求其他边角的问题，同学们想一想，接 下来我们要解决什么问题呢？ 学生：已知三角形的两边及夹角或三边求其他的 边和角的问题。 教师：回答得很好，做任何研究，我们不仅要清楚 自己做了什么，还要学会判断接下来该做什么。 评析：从学生认知基础出发，回顾已经解决的问 题，从知识的系统性及完整性出发，思考并展望接下 来解决的问题，有利于培养学生反思的习惯及问题意 识，形成合理的认知结构。 案例2函数的奇偶性新课引人。[3] 教师：观察图1中两个函数的图象，思考问题： (1) 这两个函数图象有什么共同特征？ (2) 相应的两个函数值是如何体现这些特征的？ 学生：函数图象都关于y轴对称。 教师引导学生验算f (—1)=f (1)，f (—2) =f (2)，f (—3)=f (3)，猜想结论:f (一x)=f (x)。 观察图2中两个函数图象,重复上述问题（略）。 (1) (2) 图2 评析:上课开始就给出两组分别关于y轴对称和关于原点对称的函数图象，让学生感到突兀，不自然。奇偶性是对称性的特殊化（特殊在对称轴和对称中心）及研究视角的转换（从形到数），学生思维的起点是轴对称、中心对称，在新课引人中因为“不及”，才显得突然，让学生