论文-中学数学-《新鞋子与旧路子_新课程下的课堂究竟新在何处》最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14375 FORMTEXT 导数及其应用 FORMTEXT 定积分 摘要 FORMTEXT 孙福明发表在 FORMTEXT 陕071119 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要 题为《 FORMTEXT 新鞋子与旧路子_新课程下的课堂究竟新在何处》 xoy图3xo x o y 图3 x o y 图2 x o y 图1 1 1 “新”在问题情境与数学本质的有机融合，突出建构性 传统的课堂模式一般是从复习相关旧知识着手引入新课，从知识系统的高度引入新知识，比较强调知识之间的逻辑体系，新课程实施以来，课堂教学强调构建问题情境，还原知识产生的过程，同时激发学生探索新知识的欲望，强调通过设计学生活动让学生体验数学，感知数学，进而理解数学，强调“知识是自然产生的，是合理的”理念。 已知某物体做变速直线运动，是经过t秒后的运动速度为图像如图1，试求物体运动的总路程。物体运动的总路程就是图1中直角梯形的面积。 如何求图2图3中的面积呢！图2中，物体运动的总路程就是三个直角梯形的面积之和， 刚才这位同学的思路有两个关键词：化归，分割，大家能否用这个思想解决问题3呢？ 教师点评在要害处，既是肯定学生的回答，又是加深解决本问题的中心，即“求面积”，强化学生的目标意识。教师强调关键词，强化思想方法，数学思想方法的教学应有一丝的渗透在教学环节和知识的教学中，而不是贴标签式的教学。 从学生熟悉的实际问题模型引入，不在问题情境上设置过多使学生难以数学化的障碍，此处的问题情境，既起到设置障碍激发兴趣的作用，又没有四处撒网，为设置问题情境而“造”问题，自然引入课题。新课程倡导数学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程。本节课物理背景是学生熟悉的，但物理味道比较淡，没有喧宾夺主，教师在两个图的基础上引出问题三，设置的一个跳跃的认知障碍，引发学生在差异中思考解决问题的方法，诱发学生探索问题的兴趣。同时，教师的主导作用也发挥得恰如其分，尤其是以思想方法为核心，点拨，启发，既让学生有一定的思考空间，又适时提供必要的帮助。 但纵观目前课堂教学，很多教师片面理解新课程的问题情境，每一堂课都设置的情境，但相当多情境信息量多且繁杂，分散了学生的注意，冲淡了主题，出现的情境“虚化”、“泛化”的现象，出现了让学生理解困难的“人造景观”。其实，数学的情境更多应是从数学内部，从数学知识逻辑体系上思考，情境是手段，是帮助学生学习的辅助手段。在教学实践中，相当部分教师没有吃透二次开发教材的真正含义，随意舍弃教材所给的一些背景材料，另外寻找问题情境，另外寻找的问题情境常常与该堂课所要讲授的内容并不吻合。例如在函数单调性一节教学中，很多教师应用股市波动图像来说明上升或下降的现象，当客观情况是学生一方面对股市，对股市如何变化等情况并不熟悉，另一方面教师选择的图像太复杂，并不能很清楚的反应单调性的本质。如果这样教学，势必引起学生糊涂。所以，新课程的引入是在尊重知识的自然背景，重现新知识的自然源头的基础上引入，突出数学概念抽象建构和学生对数学的逐步建构。 2“新”在知识发生过程与学生思维过程有机融合，突出活动性 实际上，问题从一二到三，对学生的思维已经提出了进一步的要求，物体速度随时间变化的曲线已经从“直”到“折”再到“曲”，化归的思想没有变，但已经不是简单的“分割”了，所以即便学生预先读过教材，知道了是怎么回事，教师嗯仍然需要通过追问的方式，促使学生深入思考，激活学生的思维，深化学生思维的深度与广度，让学生透过现象，具体的操作，“分割”体会问题解决中所蕴含的数学思想，“逐步逼近”，“分割”仅是手段，是表象，在课堂教学中，教学任务不能停留在以操作代替思维的低层次上，而应该在操作中，让学生思维逐步逼近数学真谛。 另一位教师在这里用问题串的形式，这句曾让学生通过亲手实验，操作的方案，让学生经历数学化，再创造的数学活动，锤炼学生的思维品质，提供了很成功的模式。 至此，通过学生自己的操作，实验，在化归思想指导下，在有限“分割”求和计算基础上，学生领悟了逐步逼近，逐步精确的思想，先发上在收愈来愈敛，让学生思维从粗糙走向精确，是课堂的发展阶段。这位教师在学生最近发展区内，提供适宜的学习任务，努力调动学生手、脑子等学习器官，以研究性的学习态度，师生共同合作探究，思维不断碰撞，智慧火花不断闪现。新课程在课堂教学中特别关注学生为主题的活动，尤其是思维活动，但这更需要高明的教师激发引导、提供支架，精心预设，以学生为主体，不是说不需要教师，相反，根据目前学生的实际情况，教师的辅导作用更应突出。 3“新”在培养学生主体能力和创新意识落到实处，突出生成性 教师