论文-中学数学-《数学讲评课应如何设计更科学合理》完成版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14422 FORMTEXT 均值不等式与对勾函数 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 魏本义发表在 FORMTEXT 陕080613 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 讲评 摘要 题为《 FORMTEXT 数学讲评课应如何设计更科学合理》 讲评课是数学教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程；也是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题与解决问题能力、优化思维品质的重要举措．笔者在教研活动中进行了一次既有趣、又有意义的试验，对同一例题，请四位教师各自独立备课后，在不同的班级进行讲评，然后对四节课进行对比、剖析、探究、研讨．基于此，教师在如何使数学讲评课的设计更科学合理上，达成了共识；在讲评课的授课水平上，得到了提高． 题目经过长期观测知：在交通繁忙的时段内，某公路段汽车的车流量y（千辆／时）与汽车的平均速度v（千米／时）之间的函数关系为y（v＞0)．问在这时段内，当汽车的平均速度v为多少时，车流量最大？并求最大的车流量（精确到0.1千辆／时）. l授课简录 1.1教师甲 直接给出下面的解法1：由于：v0，有 y 当且仅当，即时，等号成立。 所以车流量最大值为 教师甲：我们称此法为解法1，还有别的方法吗？（学生无反应） 教师甲：怎么想不到用导数法哩！ 于是得解法2：由于 令得（负值舍去） （列表判断单调性） 所以在时，车流量最大值为 教师甲：还有别的方法吗？与二次函数有关的问题可否用判别式法呢？ 于是得解法3：将原式变形为 v是大于零的实数，yo,.解得 故当时，车流量最大值为。一40千米／时，y一二、ll.1（千辆／时）. 1.2教师乙 虽然用的解法与教师甲相同，但教师乙没有直接给出，而是引导学生先充分理解题意，教者只是在关键之处做些启发、诱导，三种解法的核心部分全部由学生说出或板演写出．教者有许多梢彩的教学语言，如“你准备用什么方法来解决呢？“谁来进行挑战，提出不同的解法？“视野再开阔一些，谁还有新的解法呜？”对激活学生的思维产生了良好的影响， 1.3教师丙 同教师乙，由学生给出三种解法，没有就此罢休，而是继续前进． 教师丙：现在将条件“vo”改为。，如何解呢？ 由于解法l、解法3都是“当v=40千米／时”得欲求的最大值，但40，这两种解法均失效了。 教师丙：能否使解法2“起死回生”?（学生大笑） 学生：由上述解法2知在上是减徽学时甸嗽扶涤兴卜～-函数，又v任［50,80]，因此当，=50（千米／时）时，得课例‘·蠢评：浪厅，__．皿福里口暇记5·祖面时L-.．竺竺卫多」些卿r空口口口尸－-~-~－一中学数学教学参考2D08年第6期（上半月）仔ymox-184l71O.8（千辆／时）. 1.4教师丁 先让学生读题、做题，教师巡视，对学困生单独指点，然后有目的地请三位学生依次在实物投影仪上展示解法1、解法2、解法3，并由其他学生指出在解题中存在的不足，及时订正． 教师丁：请同学们思考一下，解决这类问题应如何选择方法？学生们各执一词，争论非常激烈，最后在教师引导下达成共识：“解法1”简捷实用，能用则用，不能用则立即转用“解法2”或“解法3”。 教师丁：如果把。＞0改为。e【50,8。〕呢？ 学生（几乎是脱口而出）：用解法2. 教师丁：类似的问题在高考中频频出现，这绝不是偶然的，因为解答这类问题的思路开阔，覆盖的知识面宽广，其中还常隐藏着诱人“上当受骗”的“陷阱”．如当。e【50,80］时，你仍然固执地用解法1、解法3，就将产生荒唐的结果． （类比与鉴别）我们知道，函数的图象被称为什么来着？ 学生：被称为“耐克线”,教师丁：如图1．好形象啊！。,回顾一下函数性质．（学生叙述，略）欲求这个函数的最值，必须考虑其定义域，若求得y的最值时，x对应的值不在函数的定义域内，就必须考虑用—— 学生：用导数结合函数的单调性法。 教师丁：为强化此类题传递给我们的重要信息，下面做个反馈练习． 反馈练习1：已知，求的取值范围。 反馈练习2：求的最值。 在解决这些问题的过程中，学生积极探讨、研究，并展开激烈的争论，就连听课教师也情不自禁地加人到学生的讨论之中． 教师丁：请同学们总结一下，通过本题的学习，有哪些收获．（略） 2剖析点评 2.1各有特点，教师丁独秀 教师甲备课充分，教学基本功扎实，但这种满堂灌的做法不可取；教师乙在课堂教学中能注重启发引导学生，调动学生学习的积极性、主动性，较好地体现教师的主导作用和学生的主体地位，师生双边活动较好，但缺乏对题目进一步地挖掘与探究，显得以题论题