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浅析新课程背景下中学说明文教学的思考 论文关键词：说明文教学问题出路 论文摘要：说明文作为传统的三大文体之一，在语文教 学中并没有体现出其应有的地位。在新课程改革中，虽然这 一话题被人们重新提起，但是往往仅是“提起”而已，重视 程度远远不够。本文拟就新课程背景下说明文的教学进行 一定的思考，以期能引起人们的一点点关注。 随着课程改革的不断推进，许多语文教学的老话题被人 们重新提起，其中就有对于说明文教学的再思考。但是，当 我们进行较为系统地归纳分析目前说明文教学的现状时，却 发现情形并非如我们所想象的那样，要么因循守旧，古板呆 滞，一成不变；要么花样叠出，五花八门，不知所云。这里笔 者拟结合平时的教学思考，谈一谈自己的一些粗浅看法，以 求教于同仁。 一、当前说明文教学存在的问题 教师不知道教什么。什么是说明，什么是说明文，翻 开我们的教学参考用书及相关的语文论著，我们可以看到大 同小异的表述。所谓说明就是把事物的形态、性质、特征、 成因、关系等解说清楚的表达方式;说明文是以说明为主要 表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。从叶圣陶、夏 丐尊在《国文百八课》里提出“说明文”（解说文）概念始， 整整七十年，我们一直沿袭这样的说法。于是说明文教学 “抓特征、理顺序、明方法、讲语言”大家都耳熟能详，但 是大家耳熟能详的也就这点东西。说明文教学就成了这样 一种状况：把这点文体知识作为教学目标，把每篇说明文肢 解为相同的几个要素，却失去了每篇说明文特有的个性，把 说明文只当“说明文”教。又有人因为长期在中国占主导 地位的儒家思想，总体上不重视对自然理性探究的影响及说 明文学校知识的陈旧、单一，对之不屑一顾，习惯了从文学 的角度进行语文教学，比较难习惯对非文学文本以理性的眼 光读解，这样的结果是把说明文上成不伦不类的文学课或常 识课。 教师不知道怎样教。或许正由于存在上述“教师不 知道教什么”的困惑，许多中学语文教师在面对说明文时， 心里一片茫然，真的不知道怎样教。翻看诸多名家的教学实 录，聆听专家级教师的公开展示课，能遇到讲授说明文的概 率真的是小得可怜。这也许说明那些成“名”成“家”的 名师们也在有意无意地回避这一问题。讲起散文来“情景 相生”、“形散而神不散”，讲起小说来“开端、发展、高潮、 结局”，讲起文言文“字词句式”，而说明文却真的让老师 们无从下手，更别提去认真把握了，那么，教师又怎能知道怎 样教？ 学生不知道怎样学。这个问题说起来就更简单了：从 学习的内容看，比起小说、散文、戏剧等，说明文显得枯燥 乏味而又难于把握；从课堂教学来看，教师因为不知道怎样 教，要么照本宣科，要么东拉西扯，学生把握不住要领，教师 自身“昏昏”，怎么可能使学生“昭昭”！ 学校不知道怎样考。或许有人说：“别去想那么多， 实在点，考什么教什么”。我们姑且将对这样的说法是否符 合教育原则放在一边，来认真分析一下“考什么”。提到考 试，我们当然会想到中高考。虽然有考试大纲及考试说明的 指导，我们仍然无法真正弄明白这两次大考到底考什么，到 底会怎样考。就中考而言，一度在阅读考核中有这样的阅读 设置:记叙文、说明文、议论文、文言文各一篇（段）。自然， 考查的也多围绕文体特点去考核，如说明文常见的题型为： 本文段的说明对象及特征是什么；用了什么说明顺序；这句 话用了什么说明方法，有什么作用等。这样的考查方式经历 了很长一段时间，那时的说明文教学目的性很强。当科技说 明文成了高考的必考内容后，中考也紧随其后，文体知识就 逐渐淡化，着重从不同侧面考查学生筛选、提取、推断信息 的能力。而今，现代文考核多为散文，文体的概念大有淡化 的趋势，多从人文角度设题了。写作方面当然更成为了“被 人遗忘的角落”。作为指挥棒的中高考的如此“灵活多变”， 而作为教学一线的普通学校又如何能掌握好平时的考核尺 度?！ 如果将上述问题进行综合思考，我们会发现：说明文教 学真的到了非改不可的地步了：从理论到实践，从教师到学 生，从教学到考核，都是一本糊涂账。长此以往，或许这个我 们曰常生活中最为常见的且最为实用的文体将走向“濒 危”，甚至“灭绝”！ 二、说明文教学的再思考 随着新课改的不断深入，说明文教学已经引起了越来越 多的教育界有识之士的关注，针对这一 “痼疾”，“望闻问 切”后他们纷纷开出了各种良方。这里，笔者在这些理论的 观照下，结合平时的教学体会，提几点不成熟的看法： 认真研读《语文课程标准》，结合说明文自身的特点 以及每篇说明文的具体内容，细致而周到地选择、确定教学 内容，切实解决“教什么”的问题。这是说明文教学首先必 须关注的方面。这一问题得不到解决，其他问题便无从说起。 初中说明教学应当教会学生掌握说明文的基本特点，知道别 人是“怎么说明”的；高中说明文教学除了明白别人“怎么