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浅析新课程背景下中学音乐教师应具备的学科素养 论文关键词：新课程背景学科素养中学教师音乐学科 论文摘要：随着国家新课程改革不断向前发展，教师 素质与教育发展的关系问题越发被重视，并成为人们关注 的焦点。文章指出，我国中学音乐教师队伍的素质现状与 音乐新课程的实施要求还有一定差距，教师学科素养的提 高成为当务之急。因此，应该从教学理念、教学能力、科 研能力等方面对教师的学科素养加以提升。 新一轮课程改革给我国基础教育注入新的活力，自 《全日制义务教育音乐课程标准》和《普通高中音乐课程 标准》颁布以来，广大音乐教师认真贯彻实施《标准》，努 力探索教学方法，为提高音乐课教学质量做出贡献，音乐 课程改革显示了良好的发展势头。但根据我们在西北及西 南共计九个地区的问卷调查和反馈结果来看，音乐课堂教 学中仍然存在一些问题。 首先，教学理念陈旧，教学模式单一。就目前来看， 一些音乐教师对新课程仍然存在一定的抵触情绪，特别是 有些年龄较大的教师不愿意改变原有的教学模式，教学手 段单一，教育思想陈旧。在我国部分地区，音乐课往往被 置于一个可有可无的尴尬境地，有的学校甚至不给学生开 设音乐课。传统的初中音乐教学一般停留在对歌曲的教唱， 教师忽视了对学生音乐文化知识的引导；而高中由于在高 考指挥棒导向作用下，多数学校存在经常挤占音乐课的现 象，导致上课课时不足，达不到新课程标准的要求，更谈 不上课堂教学质量的保证。 其次，教学设计欠妥，教学效果欠佳。教师教学方法、 课程设计不当会导致学生上课注意力不集中，课堂纪律松 散。比如用一整节课时间来讲授理论知识，教学内容就显 得枯燥、乏味，学生不仅感受不到音乐课的轻松愉快，还 可能对音乐课产生逆反情绪。教学设计是一项复杂的技术， 它需要心理学和教育学知识作指导，体现了一定的教学理 论和教学经验。中学生求知欲强、接受能力强，但自制力 差、注意力容易分散，教师必须针对学生实际，根据不同 的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式， 创立适合中学生年龄特点、充满音乐美感的课堂环境。 再次，教学手段运用不当，多媒体喧宾夺主。运用现 代教育技术辅助音乐教学，丰富了教学手段和教学资源。 它能将文本、动画、音乐有机结合起来，使课堂变得生动、 活泼，不仅能调动学生的学习积极性，也能使音乐教学更 添活力。但有的教师专业水平有限，在课堂上单靠播放现 成的教学课件，与学生的互动减少了很多，使教学效果大 打折扣。还有的教师为了发挥多媒体教学的优势，在课件 制作上牵强附会，一味追求表面上的新颖、动感效果，使 学生的注意力大都集中在音乐之外的东西上。这种现象不 仅浪费了教师大量的时间和精力，也影响学生的体验与思 维，弱化了音乐课堂教学，要知道一堂课是否精彩，关键 是教师而不是工具。 以上这些问题在很多学校都普遍存在，如何改变这样 的教学状况，更好地推动新课改发展，关键还在于提高教 师自身的学科素养。学科素养是指在学习和教学实践活动 中形成的一种综合能力，这种能力包括音乐学科特征的基 本品质、基础知识、基本技能，以及基本经验的综合，它 不是各种要素的简单叠加，而是多方面素质的综合体现。 一、良好的道德修养与先进的教育理念 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是音 乐家的教育，而首先是人的教育。”教书育人是一项影响 社会和个体，具有重大社会责任的职业。因此，坚持科学 严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识 培育学生，用科学的方法引导学生，是教师恪守职业规范、 坚持高尚职业道德行为的表现。音乐教学的最终目的是发 掘思想教育因素，培养学生的审美能力，启迪学生的智慧， 提高学生的艺术素质。因此，要使每个学生的情操都得到 陶冶，审美能力得到提高，教师的道德修养不容忽视。 XX年8月，笔者作为会议代表参加了在北京召开的第 29届世界音乐教育大会（ISME），会议的主题是“和谐与世 界的未来”。这次与会代表中有很大一部分是从事中学音乐 教育的一线教师和音乐教育研究人员，他们大多思想先进， 愿意接受新的教育理念，希望自己的教育思想与世界接轨。 会议通过与世界各国的音乐教育学者的直接交流与观摩， 使大家近距离地感受了世界音乐教育潮流，领略了先进的 音乐教育理念及其魅力，同时也深刻感受到我们与先进国 家在音乐教育上存在的差距。笔者认识到，通过对当今先 进教育思想的研宄以及对《标准》的解读，才能够更好地 理解并认同新课程改革所倡导的基本理念，形成一套系统 的新课程音乐教育思想体系。 二、专业技能与综合实践能力 （一）传统音乐技能 音乐是横跨多学科的一门具有专业性、综合性和实践 性的边缘学科。传统的音乐技能包括声乐、器乐、乐理、 视唱练耳等方面，同时也具有较强的专业特点，这就决定 了它与其他学科的不同之处。如器乐演奏技能和视唱练