浅析如何走出教学误区，真正做到以“人”为本.docVIP

浅析如何走出教学误区，真正做到以“人为本 一、 引言 随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越 来越受到重视。新颁布的《高中英语大纲》及《全日制义 务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》都强调英语 教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念。以人为本 的教育思想，强调教学活动中人的因素，以人为中心，把 人放在一种根本的重要的位置上，从根本上确立以学生为 主体的地位。其核心是面向全体学生，尊重个体差异，为 每个学生的充分发展创造条件；把学生看成是积极的创造 性的语言使用者，而不是被动的知识接受者；它要求外语 教育应该是多元目标的全面教育，应该注重培养学生良好 的品德，情感因素，帮助学生形成健全的人格，还应包括 思维、语言能力、意志、自信心、文化知识、意识和学习 策略等的全面教育；要求学生学会学习，培养良好的学习 策略，形成自主发展的学习习惯，为其今后的持续发展打 下良好的基础。 二、 英语课堂教学中的误区 应当看到，以人为本的教学理论与实践在英语课堂中 已得到体现，其积极效果正逐步被人们承认。然而，长期 以来，我们的英语教学所沿用的“以教师为主体”的原则 还是根深蒂固的，在中小学英语课堂教学中，许多教师总 会自觉或不自觉地走入教学的误区，做出大量的违背“以 人为本”的教学行为。 误区一：以教案为本。有竖教师过于依赖教案，走进 教室如同进入加工车间，一字不改地按教案的程序组织教 学。课堂教学时，教师转弯抹角，千方百计，极力把学生 的思维纳入自己教案的“轨迹”。如遇启而不发的学生，或 弃置一旁，请出“高手”代劳了事，或亲自上阵，自圆其 说，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。 以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从表面上 看，这些教师能够完成教学任务，实际上他们完成的只是 写在教案上的任务。这些教师没有从学生的实际出发，没 有真正帮助学生解决各自的问题。因此，这些教师所考虑 和关注的是物（教案），而不是人（学生）。 误区二：以课本为本。有些教师过于注重课本。他们 把教材当着不可改变的“圣旨”，将课堂教学的内容绝对限 定在课本内容之内，不敢越雷池一步。自从2000年秋季开 始使用SEFC （修订本），特别是XX年高一英语教学开始启 用新版的人教版教材以来，许多教师抱怨生词太多，阅读 量太大，教学任务难以完成。于是，他们便采取加班加点、 星期补课、多讲少练、减少学生语言实践活动时间等办法， 以保证完成课本教学内容，唯恐少教一篇课文，或少讲几 个单词或词组会影响考试成绩。 毫无疑问，这种静止的和绝对的教材观是不实际，不 科学，也是不正确的。其实我们完全可以根据实际情况， 重新整合教材。《英语课程标准》指出，教师可以根据学生 的实际情况对教材进行补充和删减，或者替换教学内容或 活动，或者扩展教学内容、活动步骤以及调整教学顺序等。 这就为灵活处理教材提供了科学依据。另外，新教材的编 排体系是按照新课程标准的要求，采用版块结构对学生的 听说读写能力进行系统训练，这样的设置给了教师较多自 由发挥的空间。例如我们可以用一课时将Welc ometotheun it和Workboo k上的Listeni ng上完，再花一课时上 Wordpower和Task,而对于W ordpower和T ask内容较容 易或枯燥的单元，只把涉及的语言点讲一下，内容就跳过 不上了，Modu le6 的 Wordpo wer 和 Module 4 的 Task。Rea ding 一般是用一课时进行整体阅读处理，再花一节课将语 言点处理一下，总共花两课时，若阅读文章较难，语言点 较多，也可以多花点时间。 误区三：以统一的标准为本。有些教师过于拘泥于统 一标准。具体表现为：用所谓的“四统一”来规范教学行 为，即，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法和 统一教学作业。这种“求同、划一”的思想其实是将复杂 的教学过程简单化的具体表现。这种方法在实践中是十分 有害的。实践证明，过高或过低的教学目标都会牺牲大多 数学生的利益；以中等学生为依据的教学目标往往难以兼 顾两头，会造成一部分学生“吃不饱”、另一部分学生“吃 不了”的现象。只有根据学生各自的个人特点，因材施教， 课堂教学才能真正体现素质教育的精髓。 误区四：大搞精英教育，造成拔苗助长。有些教师过 于相信严师必能出高徒的古训，急于求成，在课堂教学中 不顾学生实际，一味拔高教学要求，随意加大练习难度。 偏题、怪题、题海战术使学生谈题色变；堂堂过关，课课 过关，人人过关使学生不堪重负。 严格要求，加强操练，这并没有错，我们要培养出合 格人才，严格要求必不可少。但是，如果仅凭教师自己的 主观想象，不能很好地把握“严”的尺度，那就会造成适 得其反的效果。正确把握“严”的程度应该充分考虑学生 的实际情况。根据Kra