阿长与《山海经》 教学设计 第二课时.docxVIP

6 阿长与《山海经》 教学设计 第二课时 *教学过程* 问题探究 1.仔细研读课文第1~5段，从这几个段的描写中，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写? 从这几段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 2.分角色朗读第6~17段，长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? = 1 \* GB3 ①元旦吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流…… 寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺溜溜”，这其中更重要的是孩子，因为并不是写自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 = 2 \* GB3 ②说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 = 3 \* GB3 ③作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。 使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。 3.齐读第18~28段，思考以下问题。 （1）在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？ 此前，先写远方的叔祖使“我”接近了书籍，交代了“我”是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁也不肯真实地回答我”，“我”又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她“确有伟大的神力”。 （2）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？ “我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。 （3）当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”，“我”有什么反应？表现了“我”怎样的心情？ “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或不能做的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。 （4）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？ 平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”买来了最想要而又最难弄的《山海经》。在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完“长毛”的故事，“我”觉得她“有伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑的成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为真挚。 （5）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”作者为什么这么说？ 这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了我非常大的震动，让“我”产生了感激和“新的敬意”。 4.文中哪些地方抒发了作者这种怀念之情？ 最后两段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。 5.本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想变化为线索的。 6.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件看似和《山海经》无直接联系的事？ 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画了阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。 【课堂小结】 本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节