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浅谈新课标下的地理教学 新一轮的国家基础教育课程改革以在我省范围内展开， 地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有 强大的教育功能，我们广大地理教师首先应该反复学习 《地理课程标准》，了解新课标的功能和结构，弄清新课标 与现行大纲的不同点，熟知新课标的要求，领会精神实质， 树立新的教育理念。并以此重新审视自己的教学行为，以 尽快适应新课改对教师的新要求。本文就地理教学方式的 转变谈谈自己的认识。 一、新课改下的地理教学反思 教学观念和方法违背新课标下“以学生发展为主的 理念”。 过去的教学在目标的设定和教学方法的设计上，主要 是以教师为主体，没有很好的把学生的主观能动性考虑进 去。在教学过程中教师更多的采用老师教授知识，一堂课 下来，觉得很满，弹性时间不长，学生落实掌握知识的效 果不明显。学生学习十分的被动，大量的学习任务被安排 到课下解决，给学生带来很大的学习负担。 传统教学设计违背新课标下“自主、合作、探究的 学习方式”。 传统的地理教学模式主要是以讲授为主，其特点是以 教材为本，教师为主体，教师讲述，学生记忆为主，主要 采取“复习提问、导入新课__组织教学__讲授新课一 一总结巩固__布置作业”的授课模式。随着新课改的到 来，教学内容已由过去简单机械的学习地理事物分布和自 然地理知识发展为思想方法与学习能力的培养。但是目前 的教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的 渗透。 教学反馈的反思。 在教学过程中，过去的教学由于只关注学生的成绩是 否优异，以相同的标准要求每一个学生，这样在很大程度 上限制了大部分学生的进步。使很多学生在课后仍然部分 基础知识掌握不牢固，更多的原因在于传统教学没有很好 的教于学生更多的地理思想、方法，而是一味的就题论题， 限制了学生思维的发展。 二、关注学生追求新教改理念 地理教学应从“以教师教为主”转变为“以学生学 为主”。 教学过程中变“师说生听”为“师生共议”。《地理课 程标准》明确提出：“改变地理学习方式”。作为地理课程 标准基本理念之一，虽然没有提出当前地理教学存在的弊 端，但是，一改过去那种以灌输为主的师说生听的教学方 法，立足于发挥学生的主动性和创造性是不言而喻的。地 理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的 一门学科，兼有自然和人文两大类学科的性质，涉及工业、 农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化旅游 等各项内容，有这么丰富内容的一门学科。为此在教学过 程中根据新课程改革，要求学生自主学习、合作学习、探 宄性学习的原则，采取“先学后教、当堂训练”的教学模 式： 根据情况需要设计好新课的导入和向学生出示教学目 标。 第一，导入新课。导入新课的方法有许多，例如，故 事导入、多媒体动画歌曲导入、情景导入等。 第二，展示教学目标。用一到两分钟导入新课后，向 学生展示教学目标。第三，出示自学指导。 要明确自学的时间、内容、学习的方法、要达到的标 准、考核的方法及要求，达到对学生的有效指导。 由“师讲学听”变为“互问探究”、“重点”。 教师在授课过程中应注意鼓励学生求知发问的勇气和 兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生，要关注 发现他们的亮点，少指责，要一视同仁，不歧视差生，要 体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应 以自身的激情感染学生，充分调动学生的积极性应是目前 教学教改的核心问题。在教学过程中，引导学生自己去讨 论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，对于 共性的疑难问题做重点的讲解和重点敲击。建立和形成充 分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现 实生活的经历与体验出发，通过“发现问题一一分析问题 解决问题一一发现新问题”的学习过程，提高学生学 习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他 们的创新意识和创新精神。 用好教材上的“活动”。 新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”，主要涉及 “思考、探宄、实践”三种类型。活动设计比较注重学生 的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数 “活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和 研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展， 但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴 近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常 贴近生活的，开展起来也比较容易。下面就我个人在教学 过程中的一些做法和想法介绍一下。 利用“思考”活动，启发学生思维。 日常生活中，人们经常碰到一些无法解释的现象或难 以解决的问题，并激起人们探究的欲望。“湘教版”地理教 材中设计了大量人们曾经碰到的“问题”，这些问题有的人 们已经可以解决，有些还存在困惑。把这些“思考问题” 放在课堂教学中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的 学习欲望，而且能够很好的帮助完成新大纲要