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《爱莲说》教学设计 学科：语文 年级：七年级 执教人：张艳 一、教材分析 《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。 它选自九年义务教育人教版语文七年级下册第四单元第16课，与本课另一篇短文《陋室铭》相似，都运用了托物言志的手法，但又与其有很大的区别：《爱莲说》的句式更富于变化，语言讲究骈散结合。 全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 朗读并背诵课文 2. 积累文言字词 （二）过程与方法 1. 利用预习学案自学，大胆向文本质疑 2. 在朗读赏析的过程中，领会托物言志和衬托的写法 （三）情感、态度、价值观 感悟周敦颐的人格魅力，做一个洁身自好、品德高尚的人。 三、教学重点 1. 利用预习学案自学，大胆向文本质疑 2. 领会托物言志和衬托的写法 四、教学难点 感悟周敦颐的人格魅力，做一个洁身自好、品德高尚的人。 五、教法 诵读法，适时点拨法，合作交流法。 六、学法 诵读，自主探究，讨论，合作交流。 七、教学过程 （一）导入，引出作者名篇 教师 活动 活动内容 学生 活动 设计意图 讲述引导，板书课题及作者 亲爱的同学们，说起中国的儒家学派，我们不能不提到周敦颐。这位继孔孟之后的儒家学派的关键性人物，宋代的文学大家黄庭坚曾这样评价他，周敦颐如其笔下之莲花，人品甚高，胸怀洒落。说到这里，同学们，知不知道我们今天要学习哪篇文章？ 陈宪章曾经在《茂叔爱莲》中写到这样一处，我特别欣赏，他说：“我即莲花花即我，如公方是爱花人。”我说呀，课堂即是我们的参与，我们的参与即是课堂，只有这样才是真正的课堂。 听，积累，回答，做好学习新知的准备，快速进入学习情境 通过讲述作者其人导入，将学生思维引入课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲望 （二）明确学习目标 教师 活动 活动内容 学生 活动 设计意图 出示 学习目标 1.识记重点字词，背诵全文。 2.领会托物言志和衬托的写作手法。 3.感悟周敦颐的人格魅力，做一个洁身自好、品德高尚的人。 看，一生读，听，明确 明确目标，让整节课有的放矢 （三）预习反馈检查，走进文本 教师 活动 活动内容 学生 活动 设计意图 结合学生自学完成预习学案的情况，反馈检查 一、字音字形 予（ ） 周敦yí（ ） 噫（ ） xiè（ ）玩 二、文言词语理解 1、予独爱莲之出淤泥而不染 2、濯清涟而不妖 3、不蔓不枝 4、可远观而不可亵玩焉 5、予谓菊 三、背诵全文 预习学案查漏补缺，明确强化，背诵展示，走进文本 了解学生自学掌握情况，有效反馈检查，走进文本，真正体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用 （四）课堂探究，释疑升华 教师 活动 活动内容 学生 活动 设计意图 呈现课堂探究问题，讲述，引导，巡视，适时点拨，完成板书 结合学生在预习中针对课文大胆质疑提出的问题归类后生成课堂探究环节的问题： 1、为什么作者周敦颐“独爱莲”？ （请用文中的语句回答） 2、《爱莲说》称莲为“花之君子”，根据课文内容，说说作者心目中的君子具备哪些美好品质？ （示例：从“出淤泥而不染”可看出作者心目中的君子具备身处污浊环境而不同流合污的品质。） 3、作者爱莲，为什么还要写菊和牡丹？ （读第二段，读出作者的态度） 集体探究，释疑升华 阅读课文，找 出相应的语句 学生思考、自主探究、讨论、合作交流，发言，深入文本，释疑升华 了解作者爱莲的原因 感受莲花的外在美和内在美领会托物言志的写法 明确写菊花和牡丹的原因，领会衬托（正衬和反衬）的写法，感悟周敦颐的人格魅力 （五）背读课文，感悟作者人格魅力 教师 活动 活动内容 学生 活动 设计意图 引导 带着对周敦颐这位儒家大师的敬佩之情，集体背读这千古名篇，再次感悟作者的人格魅力。 集体背读 在全文背读中，再次感悟周敦颐的人格魅力 （六）寄语结课 教师 活动 活动内容 学生 活动 设计意图 寄语结课 面对人生的跌宕起伏，孟子：“穷则独善其身，达则兼济天下。”陶渊明：“久在樊笼里，复得返自然。”而周敦颐：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”愿我们的生命如周敦颐笔下的莲花一样，面对风雨，选择抗争；面对污秽，洁身自好；面对世俗，纯洁如初。在今后的生活中努力去做一个品德高尚的人。 倾听 用充满诗意的文字寄语结课，熏陶感染，潜移默化 八、作业布置 1．课外搜集并积累与莲、菊、牡丹相关的诗句。 2．巩固背诵课文。 九、板书设计 爱莲说 周敦颐 庄重，令人敬