普通高中通用技术教师培训模式研究.pdfVIP

没有配套的教师培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。 这些经验提醒我们，在实施新一轮课程改革的过程中，必须重视教师培训。通过运用科学合 理的培训模式，造就符合当今课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前课程改革深 入开展的必要条件。 通用技术是一一门全新的课程，在《普通高中技术课程标准(实验)》(下文简称《标准》) 中指出：“普通高中技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各 方面知识的联系与综合运用。这就要求通用技术教师具有数学、物理、化学等科学知识和文 学、艺术等人文知识。具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基础知识，这也是通用 技术教师维护正常教学和不断自我学习的基本前提。’’1现在担任通用技术这门课的教师以前 对这门课都没有接触过，甚至都没有听说过，对于他们来说有太多的东西需要学习，如新的 课程目标需要教师理解；新的课程理念需要教师灵活应用；新的课程内容需要教师讲授；新 的教学组织形式需要教师摸索与创新。因此对通用技术教师的培训显得更为重要。采用一种 科学、合理的培调模式可以大大地提高培训的质量，使教师尽快提高自身专业化水平。 (三)个人自身的实践经历 在2006年7月，笔者有幸参与了由导师顾建军教授主持的江苏省通用技术骨干教师培 训项目，亲身感受了整个培训的过程。此次培训采用的是骨干教师培训模式，全省13个地 市共有600余人参与了这次培训。另外在2007年的6月，笔者还有幸参与了吉林省的通用 技术教师国家级培训项目，共有250多位吉林的通用技术教师参加了培训；7月参与了江苏 省通用技术教师培训项目，全省近200名教师参加了培训；8月参与了湖南省的通用技术教 师国家级培训项目，共有53位湖南省的通用技术教师参加了培训。在这几次培训过程中， 笔者与其中的许多教师进行了交流，有许多教师反映说，其实还有许多通用技术教师都希望 参加骨干教师培训，但由于培训经费、时间、名额等客观原冈限制，导致他们都没办法参加， 感到非常的遗憾，希望有一些其它的培训模式，让他们也有更多的机会参与到课程的学习。 笔者在与教师的交流中发现，许多通用技术教师都非常地热爱这门课程，觉得这门课程对学 生个人的成长来说也非常有意义，希望将这门课上好，上出它的精彩，上出它的价值。但是 理想与现实总是存在着差异：一方面从师资培养来看，目前本科阶段还没有专门培养通用技 术教师的专业；另一方面从师资现状米看，许多担任通用技术课程的教师大多是从其它学科 转过来的，这些教师很难具备教授通用技术课所要求的能力，对通用技术教师进行培训也就 顺理成章了，该采用什么样的模式进行教师培训也就成为一个研究难点。就2006和2007 两年期间，笔者参与了四次通用技术骨干教师培训工作，培训组织者为被培训教师组织了全 国最优质的专家资源，提供了较舒适的学习和休息环境，可是实际的培训效果并没有达到培 训预期的效果。笔者作为一名职业技术教育的研究生，对通用技术教师培训模式一直比较关 注，希望通过笔者的微薄之力，在教师培训模式上有所改进与创新，从而更好的提高培训的 效率与质量，帮助通用技术教师更快地成长1 1中华人民共和国教育部制定．普通高中技术课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003．79， 2 二、研究基础 对于国内研究，笔者登陆了中国期刊网全文数据库(Web)，以“教师培训模式”为关键 词，检索出175篇论文。在所有的175篇论文中，论述培训模式的占大多数，但与通用技术 培训相关的论文却非常少，这与我国通用技术教师培训起步较晚的现状也是相符的。对于国 Search 外研究，笔者通过AcademicPremier(ASP)、KluwerOnl ine、PsycINFO(心理学 学术文献)等外文数字期刊资源搜索资料，并且还查阅了相关的书籍，了解国外关于本研究 的一些理论与观点。通过了解国内外的相关研究，为本研究的深入展开打下良好的理论基础。 (一)国外研究 教师培训的历史与教师职业的产生与发展是联系在一起的，教师培训的历史可以追溯到 很久以前。不过，作为有组织和有计划的教师在职培训活动，与现代教育的发展，尤其是上 世纪50，60年代在全球盛起的教育普及运动紧密联系在一起。因此，可以认为，制度化、 大规模的教师在职培训活动是近半个多世纪以来的教育发展的重要产物之一。关于