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在情境中理解在活动中建构——人教版五年级下册《打电话》案例与反思 在情境中理解在活动中建构 人教版五年级下册《打电话》案例与反思 郭岚 (湖北省襄阳市第二十五中学小学部,湖北襄阳441021) 中图分类号:G623.9文献标识码:A文章编号:1671—0568(2012)O1—0054—04 一 ,背景与导读 《打电话》是人教版义务教育课程标准实验教科书数 学五年级下册的一节实践与综合应用课.学生在四年级上 册的”数学广角”中,通过烙饼,烧水等简单事例,初步 尝试了在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体 会了运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决 问题中的运用.本节课主要通过打电话这一生活常见事 例,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思 想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题 的能力,同时,还通过画图的方式发现事物隐含的规律, 培养学生归纳,推理的思维能力.学生通过学习已经具有 了一定的知识储备和社会经验,具备了自主探究,学习新 知的一般能力,但由于对综合应用数学知识解决问题还只 是初步地体会,其逻辑思维能力尚未达到一定高度,要在 生活中应用优化思想还有困难.因此,笔者创造性地使用 教材,将教材中的情境转换成了学生所熟知的具体事件, 让学生经历”提出问题一分析问题一建立数学模型一求 解一解释与应用”的解决问题的基本过程,引导学生大胆 猜测,探索,理解,建构,应用,获得运用数学解决实际 问题的思考方法,并共同寻找打电话最省时的方案.实践 证明,”在情境中理解,在活动中建构”加深了对所学知 识及其相互关系的理解,实现了学生的自主建构化学习. 二,课堂写真: 片段一:创设情景,提出问题 课前游戏——悄悄话悄悄说:老师给一位同学说一句悄 悄话,听到悄悄话的同学再继续将老师所说的悄悄话传给 其他同学,直到全部传完为止. 师:同学们,现在请你欣赏一组图片,这些是我校学 生表演的《鼓鸣伏龙娃》赴央视演出的拍摄花絮.同学们 都知道,去年春节由我校27位小学生表演的舞蹈《鼓呜伏 龙娃》参加了央视少儿春晚,这次演出为我校及襄阳市赢 得了荣誉,可你们知道吗?为了不负众望,他们常常加班 加点地排练,很是辛苦.在一次假期的排练中,有三位同 学不知什么原因未到校,此时,排练节目的谭老师很着 急,你认为谭老师该用什么方式联系他们呢? 生:打电话,发信息,发邮件…… 师:是呀,在信息,资讯发达的今天,谭老师可以采 用多种方式来通知他们,这节课,我们就选择其中的一种 方式——”打电话”来展开研究.(板书:打电话) 1.设计给3个人打电话的方式.如果谭老师用打电话的 方式,每一分钟通知1人,通知完位同学共需几分钟? 方案一: 生l:需要3分钟 师:是怎样打的呢? 生1①2②3③共需3分钟 师:还有没有不同的打法?(三位同学不一定全部都 由老师通知,接”的实际意义,同时还激发了学生的爱校热情.】 片段二:设计给7个人打电话的方案 前不久,《鼓鸣伏龙娃》舞蹈队接到了一个紧急任 务,将应邀参加”襄城区妇女代表大会”的会前演出,谭 老师要尽快通知7个队员到校彩排.你能设计一个打电话方 案吗?(师:假设每通知一人正好用1分钟) (1)师:为了方便,我们用口代表老师,并把7个同 学的名字设计成①～⑦个编号,请同学们在纸上画一画, 画完后再和同桌交流一下你的想法. (2)交流汇报结果. 师:同学们的速度可真快,谁来汇报一下? ①学生上台用圆片贴出不同方案的流程图. ②几位同学分另Ij介绍自己的方案: 生1介绍方案:这种打电话方案共用时7分钟. 口 ①(2)(墨)⑤⑥④ 生2介绍方案:这种打电话方案共用时5分钟. 口 /3I5\ ①②③④ /sl4\ ⑤⑥⑦ 生3介绍方案:这种打电话方案共用时4分钟. 口 l43/ ③⑦④⑤⑥ 毕4仑绍肯寨.汶种打由话方寨其用时4分钟 口 (3)找出最优化的方法. 师:通过比较,我们发现怎样打电话用时较少呢?为 何这种方案用时最少呢?其中的奥秘在哪呢? 引导学生发现:在前几种方案中,都有人在闲着,只 有最后一种方案,在接到通知后,每一分钟都没有人闲 着,继续往下通知,直到全部通知完为止,这样用时才是 最少的.我们把这种方案叫做”不空闲通知法”. I评析:将静态的图示改成动态的摆磁片,并由摆的 先后顺序让学生体会不同方案中打电话的过程,从低层次 的”逐个通知”到较为常规的”分组通知”,再到”每个 接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化,学生 的理解与认识是一个逐步递进的过程,其”逐步优化”的 线索是相当清晰的,从而达到”资源共享,有效互动,促 进生成”之目的.1 片段三:寻找规律 师:怎样才能一眼就看出每一分钟通知几个人呢? 生1:可以用不同的颜色代表不同时间通知的人. 口 ④ ②—L⑤ ⑦ (说明:黑①