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外语环境下诗歌教学方法探析 摘要：诗歌的功能在外语教学中并没有得到相应的重 视，以至于许多学生在从小学到大学的外语学习过程中，几 乎没有接触过任何诗歌。本文从文体分析法和读者反应法两 个方面，就如何发挥诗歌对外语学生的语言能力培养和审美 功效进行了分析探讨，认为只有把这两种方法结合起来才能 较好地发挥诗歌的语言培养功效和社会功效，更有利于学生 的成长和发展。 关键词： 外语诗歌教学文体分析法读者反应法 一、引言 在外语学习领域，文学作为社会文化生活的重要表现形 式，以其丰富的语言输入内涵，引起了业内人士的广泛关注。 然而，在外语教学实践中，诗歌这一特别的文学形式，并没 有得到应有的重视，其潜在的育人功能和美学价值更没有得 到实现。主要原因是：一方面，业内人士认为诗歌语言不规 范，无助于提高学生的语言应用交际能力，因此没有实用价 值。另一方面，由于教师水平能力的制约，即便在课堂使用 诗歌教学，教学内容也仅仅局限于语言学习、诗歌形式、结 构和主题的分析，无法发挥诗歌作为文学在外语教学中对学 生综合素质提高的功能作用。因此，本文试图分析文体分析 和读者反应教学模式，探讨外语环境下的诗歌教学。 二、背景知识 文学作品因其丰富的文化、社会及语言知识深受外语教 育者的追捧，并且业内人士(如Widdowson, 1975等)确认 语言学习不应仅仅局限于规范的语言表达，他们把文学看做 是语言教学不可或缺的补充。诗歌这种独特的文学体，同样 有着深厚的历史和文化的内涵，和外语教学密切相关，能够 使读者切实体验诗歌独特结构背景下的文化意识交流，同时 诗歌具有非同寻常的审美功能，使学生跨越时代和文化的鸿 沟，促进对于人类社会多元化概念的理解。 同时，诗歌也为学习外语提供了丰富的语言输入资源， 而这些输入材料往往是其他课本教材不具备的，包括词汇、 短语、句式、句法结构及文体结构等。学生可以在有意义并 能够记忆的背景下消化吸收理解诠释新的语言知识。因此， 我们有必要把诗歌引入外语课堂，丰富课堂教学内容，增强 外语学习的趣味性，提高学生的审美能力和综合素质。本文 从文体分析和读者反应两个方面，简要探讨分析外语教学环 境下诗歌的教学实践。 1.文体分析法 Carter and Long (1991: 35)认为文体分析教学法 就是“文本分析的过程，首先以这样一个基本的设想开始： 在阅读文学作品时，主要的分析理解过程就是语言的分析过 程”。也就是聚焦文学作品中有关语言及语言功能的学习， 提高学生系统地理解欣赏文学作品的信心和能力。他们同时 认为这种方法(文体分析法)就其对语言体系的阐释而言， 具有重要的反思能力，使我们了解语言的规则，因为在所分 析的(诗歌)文本里，这些规则往往已经被改变和延伸。进 行文体分析其主要兴趣就在于语言，否则完全没有必要进行 文体分析。 背景知识的构建 背景知识帮助我们理解世界，比如，我们来到一家饭店、 医院或者电影院，根据生活常识，知道这些场所是如何运作 的。拿起一本书，我们可以先看看书的简介，这样我们就会 利用常识预见这本书内容是否符合我们的兴趣需求，决定是 否购买。在阅读一首诗歌之前，教师的职责就是提供相关的 历史的、文化的背景知识，以及作者的生平，在学生头脑中 创造一个景象，以便学生能够轻松进入诗境，并提供足够的 想象空间，产生美感。 语言知识的分析 接下来，教师要做出判断，了解学生需要什么样的语言 知识帮助。因为词汇语法知识会妨碍学生对诗歌的理解，那 么教师需要判断哪些词汇或者结构需要特别关注。也许通过 上下文外语水平高的学生能够学到更多的词汇知识，但对于 相对水平不高的学生，如果教师不能事先解决相关的难点， 他们在阅读时就会出现太多的焦虑而产生不利的影响。除了 词汇难点外，更多的是句法问题，所以，在学生拿到文本开 始阅读诗歌之前，得到相应的分析讲解，将会大大提高他们 对诗歌的欣赏。 2.读者反应教法 一方面，在教授学生学习诗歌时，注重培养学生学习各 种语言结构和诗歌表达技巧非常重要，但以此对任何文本的 分析，我们都不能说我们真正地完全彻底地了解了诗歌诠释 的内容思想。我们必须使学生知道教师的解读不是他们学习 诗歌的唯一答案，应该鼓励学生积极主动地学习诗歌，以自 身的经历、观点及情感来理解学习诗歌文本。传统诗歌教学 过程中，对诗歌的理解，突出作者目的和诗歌文本本身，而 学生的作用却没有受到充分的重视；读者反应学习法 (Reader-Response Approaches)就是在文学(包括诗歌) 教学中，突出强调发挥学生的作用和以过程为导向的学习方 法，使学生成为积极主动的学习者。 (1)交易理论(Transactional theory) 交易理论和读者反应教学法密切相关，交易理论清晰阐 述了读者和诗歌文本(包括一切文学作