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利用化学实验培养学生探究能力 《初中化学课程标准》明确提出：化学实验是进 行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代 的。”在化学教学中有大量的实验教学内容，这是化学学科 培养学生探究能力的一个重要阵地。化学新课标教材中实验 教学内容增加了一部分突出科学探究的实验和突出过程体 验和科学方法教育的实验，需要学生做的实验增加了，强化 了学生在实验教学中的自主性和探究能力的培养。 探究式教学方式强调学生自主地、积极地获取知识，学 生学习的积极性和学习热情成为学习效果的重要保证。这要 求教师应充分利用实验的教学功能，培养学生的探究能力。 一、借助趣味实验，培养学生探究能力 初三学生刚接触化学课，对其充满着强烈的好奇心和求 知欲。为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在教学中 需创设一些趣味实验，使教学达到事半功倍的效果。同时可 提高学生学习化学的兴趣，培养学生的探究能力。如第一节 课时，我补充了 “魔棒点灯”、“水中生火”、‘烧不坏的 手帕”、水变牛奶”“会显字的纸”等几个趣味实验，让 学生感觉到化学是一门充满神奇色彩的学科。又如，在讲到 二氧化碳的化学性质时补充“镁带在二氧化碳气体中燃 烧”的实验，能让学生理解“一般”与“特殊”的关系，还 能让学生了解燃烧不一定都是可燃物与氧气发生的反应的， 使学生对所学知识有一个更深、更系统的认识。 二、改验证性实验为探究性实验，培养学生主动探究能 力 验证性实验是学生先学习物质的性质，再通过实验进行 验证。而探究性实验是从问题开始的，在教学过程中，由教 师创设背景，学生来发现问题、提出假设、设计实验、完成 实验、总结实验。探究性实验教学是以问题为中心组织教学, 将新知识置于问题情境当中，这样能充分体现学生的主体地 位，同时也可以满足学生学习的欲望和好奇心。从而使获得 新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题 的过程教学。在《新教材》实验内容的设计上，淡化了演示 实验和学生实验的界限，给教学留下了很大的空间。因此， 我们可以将这部分实验进行精心分类，凡是操作不过于繁 琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验 条件允许，均可设计成学生的自主探究实验。如在学习《氢 气的实验室制法》时，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸 或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知 其所以然。我们对实验做了如下改进：给学生介绍几种活泼 金属如镁片、锌片、铁片和两种酸（稀硫酸或盐酸），并介 绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最 佳组合，并通过实验找出了装置的不足之处。问题呈现后， 激发了学生们的探究欲望，各组同学积极配合，经过实验、 讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成 功地完成了探究性实验。在此实验中真正体现学生的主体 性。而且学生们在改进的实验中完成了设计、创新，学会了 合作、探究。 三、 适当补充一些实验，培养学生的探究能力 有时为了调节课堂气氛，打消学生可能存在的疑问，不 妨根据实际需要适当补充一些演示实验，会收到更好的教学 效果。例如，在讲完实验室制取二氧化碳后，提出为什么实 验室制取二氧化碳常用大理石（石灰石）和稀盐酸？在这里 可以补充做两组实验，第一组：①碳酸钠与稀盐酸，②大理 石与稀盐酸；第二组：①碳酸钠与稀硫酸，②大理石与稀硫 酸。分别由两名学生上讲台演示，教师引导全班同学从反应 速度的角度观察、分析讨论，全班学生在老师的引导下认真 观察两位同学的演示实验，学生容易理解实验室为什么要选 用大理石和稀盐酸制取二氧化碳。这样的补充实验能够使学 生积极主动参与到分析讨论中，认真查阅有关知识，弄清楚 学习化学的有效途径，学会自己设计实验进行探索。不但问 题能迎刃而解，而且能调动了学生的学习积极性和兴趣，更 有效地培养学生不断学习新知识的探究能力，使学生终身受 益。 四、 利用多媒体教学手段模拟实验，培养学生的探究能 化学演示实验的现象直接影响教学效果，如固体的溶 解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，后面 的学生很难看到变化的现象。如果将这些演示实验通过多媒 体投影仪展示，学生就可以清楚地看到实验现象，变抽象内 容为直观现象，增强了演示效果。这种新颖的教学方法，激 发了学生学习化学的兴趣，激起学生的探究欲望，培养学生 的探究学习能力。 五、通过家庭小实验、开放化学实验室等方式，提高学 生科学探究的能力 实验是化学的灵魂，实验目的是在获取知识的过程中体 现知识的形成和发展过程，提高学生分析问题和解决问题的 能力，而探究性学习最显著的特点是实验探究的开放性。 “家庭小实验”目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实 验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密， 实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的 是鼓励学生在家中