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如何培养山区学生学习历史的习惯 摘要：历史课堂上经常是教师一个人在唱独角戏，精彩之处，学生也会整个教室 鸦雀无声，静静地聆听，但只是三分钟的热度，到了要思考的时候，他们宁可发 呆或干其他的事情，全然不参与教学活动，或者只是应付式地加入活动，缺少那 种投入学习的激情，常此以往，学生对历史就失去了学习的兴趣。为什么会出现 这种情况呢？该如何改变这种情况呢？ 关键词：山区学牛；学习历史；兴趣；学习习惯 现实教学中摆在我们面前的经常是这样一些情况：历史课堂上经常是教 师一个人在唱独角戏，精彩之处，学牛也会整个教室鸦雀无声，静静地聆听，但 只是三分钟的热度，到了要思考的时候，他们宁可发呆或干其他的事情，全然不 参与教学活动，或者只是应付式地加入活动，缺少那种投入学习的激情，常此以 往，学牛对历史就失去了学习的兴趣。 为什么会出现这种情况呢？该如何改变这种情况呢？带着这样的疑问, 笔者对自己所担任的七年级6个班级中抽出100个学生进行了调查问卷，得到了 下面的结果： 一、学牛对历史学科重要性的认识 笔者把学牛对历史学科重要性的认识分为三级：第一级：与语、数、英 学科比同等重要；第二级：次于语、数、英学科；第三级：认为根木不重要。 从表1考查结果表明，学牛认为历史学科根木不重要的为数不多，只占 8%,认为没有语、数、英重要的学生很多，竞然占到72%,认为与语、数、英 同等重要的仅占20%o从中可以得知，学生认为历史学科没有语、数、英重要是 影响学牛学习历史的原因之一。 表1学牛对历史课重要性认识表 二、学牛对教师教学行为的态度 从表2考查结果表明，学生对教师在课堂中长吋间的讲授很反感，占到 95%；不喜欢得到教师表扬的学生为0；喜欢教师使用现代化教具的占90%；不 喜欢走上讲台的只占2%；不喜欢自己找出历史知识点的占5%；不喜欢教师讲历 史故事的为0。 从数据分析及教师在课堂中的观察可知，（1）课堂中教师的主导作用与 学生主体地位的发挥;（2）教师对学生课堂评价；（3）教学手段的使用；（4）教师对 教学问题的设计难易程度。这些都是影响学生学习历史兴趣的原因。 表2 学生对教师教学行为的态度 三、学习历史的不同态度和不同方法 一是掌握了良好的学习方法；二是基本知道怎么去学；三是没有目标的 去学。 表3学习方法的掌握 通过调查问卷，笔者基本了解了学生的想法，并采取了相应的针对措施: 1 ?培养学生学习历史的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望 知识的lsquo;火药rsquo;,就看你能不能点燃这lsquo;火药rsquo;”，激发学 生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。爱因斯坦也说「兴趣是最好的老师”, 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以，培 养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径。兴趣是打开知识人门的钥 匙，学生的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万千，当单调呆板的历史课堂与学生 的兴趣爱好紧密相联时，更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的 历史课堂往往是更有效的，更具魅力的！ 2.苦练内功，提高素质 目前历史教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的历史功底限制 了教学的深度和力度，是教师的知识视野限制了学生的视野，是教师的历史素质 制约了学生学习历史的情趣。因此，教师应该认识到自我学习和自身提高的重要 性。在教学中，教师要转变观念，确立教书的本质是教人，师生在人格上是平等 的，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，帮助学生掌握历史发展的基本线索和 规律，多给学生i些独立判断的时间、空间，促使其发现、判断、应用，使学生 在历史学习中善于探索发现、比较判断、灵活运用。这样，教师用自己的人格魅 力感染学生，以独特的深入历史表象的思维方式去影响学生，就能使历史这一古 老的学科充满活力和生机。 3 ?改进教法，活化课堂 教学方法的改进，是调动学生学习积极性，提高历史教学效率的主要途 径。在教学中，我们主要通过一些活动性较强的教学方式来调动学生的学习兴趣, 提高课程教学效率，如多媒体教学则是目前较为方便使用的一种教学手段。在多 媒体教学中，我们一是可以利用多媒体图、文、声、像并存的优点，激发学生历 史学习的兴趣，二是利用多媒体大容量的特点，优化课堂教学内容，三是利用多 媒体手段，按学习的知识基础水平把相关资料的预备知识及开阔视野所需的补充 资料组成有机整体，四是利用多媒体交互性强的特点，优化教学过程。通过实践， 不但活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生学习历史的积极性，提高了课堂教学 效率。 4.对学生的历史学习习惯的培养 重中之重是对学生的历史学习习惯的培养，为此，笔者查阅了许多资料, 了解了许多相关的理论并结合他人的经验，总结出下列方法： 培养学生自主学习、勇于探索的学习习