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如何突破化学教学中微观教学难点 【摘 要】突破化学课堂教学难点，是教学活动中永恒的 主题。教师只有突破教学中的难点，才会扫除学生学习上的 障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的信念。 文章主要论述用多媒体教学法来突破化学教学中的难点：一 是利用多媒体技术让学生认识“静”的微观世界；二是利用 多媒体技术让学生认识“动”的微观世界；三是利用多媒体 技术让学生便于剖析化学变化的实质。 【关键词】化学教学 微观教学 难点 突破 对于刚接触化学这门学科的学生来说，化学是一门非常 有趣的自然学科，特别是化学实验的过程以及明显的实验现 象所带给学生的感性认识，往往会大大激发学生学习化学的 兴趣，但随着学习内容的增多，学习任务的加重，特别是接 触到微观粒子的学习时，由于微观粒子的结构运动和变化既 看不到，也摸不着，单靠语言和文字描述，学生较难理解和 掌握，因此，有一部分学生开始听不懂，学习兴趣渐渐变淡 了，会对化学学习产生畏惧感，甚至产生抵触情绪。这时， 如果教师借助现代化的多媒体技术把抽象的知识形象化直 观化，让学生去感性地认识微观粒子的规律，能有效地突破 化学教学中微观教学的难点，激发学生学习的兴趣，提高课 堂的教学效率。因此，本人略谈下几点肤浅的经验。 一、 利用多媒体技术让学生认识“静”的微观世界 在教学过程中，学生通过观察、思考获取感性认识，再 进行想象，才能有效地掌握微观世界的规律。例如：我在讲 授第三单元物质构成的奥祕中分子和原子时，先找了许多分 子和原子的图片，通过精美的课件放映给同学们看，让学生 初步感受到微观粒子的真实存在，形成初步的感性认识，在 此基础上通过对比，让学生体会微观粒子有多渺小，再通过 多媒体课件向同学们展示了分子和原子的结构，以及原子核 外电子的排布规律，让很难理解的微观粒子形象直观地呈现 在学生面前，使学生认识到“静”的微观世界。 二、 利用多媒体技术让学生认识“动”的微观世界 荀子说过不闻，不如闻之，闻之，不如见之”。在教 学中充分利用多媒体技术演示微观现象，生动、直观，快速 的变化过程和一般难以观察的现象，不仅非常有利于知识的 获取而且非常有利于知识的理解。例如在学习物质的三态 时，由于学生对微观粒子的运动缺乏感性认识，对物质三态 的变化过程、分子间的距离变化不易想象，导致学生很难在 脑中建立起对微观变化的正确理解。我利用多媒体课件来演 示固体、液体、气体分子中的运动特性，用flash软件将固 体、液体、气体分子间的距离制成三维动画。通过模拟加热 时，液态物质分子间的距离增大，直到形成气态物质时，分 子间距离增大很多的演示，反之，降低温度，分子间的距离 缩小，物质由气态变回液态直至固态，则可以让学生更容易 理解物质三态的本质区别，达到较好的教学效果。通过多媒 体技术进行动画模拟，生动形象地表现分子、原子等微观粒 子的运动特征，让学生直观形象地认识微观世界，使学生更 容易掌握化学变化的实质。 又如在讲授原子这节课时，先观看“水分子通电分解的 微观示意图”。当屏幕上水分子分裂后，出现了三个更小的 粒子，提出问题，分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得 到的，然后放水通电分解生成氢气和氧气的动画过程，引导 学生思考：在化学变化中，一个水分子分裂成三个更小的粒 子，而这三个粒子却不能再分不去，那么也就说，这些粒子 是化学变化中的最小粒子，化学上把这些粒子叫原子，从而 得出结论：原子是化学变化中的最小粒子。然后继续放氢原 子和氧原子重新结合成氢分子和氧分子，大量的氢分子和氧 分子聚集成氢气和氧气的过程，可以自然地得出分子和原子 的根本区别。这样进行教学的空间构型，再结合传统的模型 进行示意，就可以使学生很容易掌握物质的组成和结构。利 用多媒体课件进行教学，由宏观到微观、由抽象到形象既培 养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也较好地突破教 学中的重点和难点。 三、利用多媒体技术让学生便于剖析化学变化的实质 化学变化一直是化学研究的重点知识，从宏观上观察即 在变化过程中有新物质生成的变化。但在实际学习过程中， 学生往往感到有些困惑，不能理解 种物质是怎样变成 另外一种物质的。要解决这个问题，只有从化学变化的实质 入手，即化学变化就是分子分成原子，原子重新组合成的过 程。夸美纽斯说过，“一切知识都是从感官开始的”。若将 该过程用动画模拟出来呈现给学生，学生就会茅塞顿开。例 如，在讲到水电解的变化时，通过动画模拟把水分子分裂成 氢原子和氧原子，氧原子又重新组合成氧分子，氢原子又重 新组合成氢分子，表现得非常直观。又如在学习氢氧化钠溶 液与盐酸溶液反应时，现象不明显，两种物质有没有发生化 学反应，发生反应时到底哪种离子进行了结合，哪些离子没 有结合，学生存在疑惑，如果通过动画形式进行模拟，就能 很直观的观察到氢