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如何理解新课标中教学观 这次义务教育数学课程标准的修订是我国数学课程改革 十年实践的经验总结，也是进一步提高我国义务教育阶段数 学教育质量的方向指引。标准的修订稿（以下简称修订稿） 坚持了我国基础课程改革的基本方向，与教育部2001年颁 布的《数学课程标准实验稿》（以下简称实验稿）相比，在 教学观上有一些重要的特色。如何理解新的教学观，笔者认 为可关注以下四个重要的方面。 一、明确了新的教学观，突出“参与” “互动”和“发 展”三个基本要素 首先，修订稿提出，数学教学是师生双方积极参与、交 往互动和共同发展的过程。这个提法，明确了一种新的教学 观。有效的数学教学应该包括三个要素。第一，师生双方的 参与，学生要成为学习的主体，教师成为课堂学习的组织者、 引导者和合作者。第二，数学教学是师生之间、生生之间的 互动交往过程。第三，通过数学教学，要促进学生在知识技 能、情感态度和过程与方法三个方面的发展。 在此基础上，修订稿强调数学教学要突出数学本质，进 一步明确了数学是研究数量关系和空间形式的科学。这将引 领我们的课堂教学更关注数学本质，关注学生在数学意识和 思想方法方面的发展。它还进一步明确了 “数感” “符号意 识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出解释， 特别是强调应用意识和创新意识是数学教学的重要培养目 标。总之，与实验稿相比，修订稿在数学教学方面突出了数 学本质，关注数学本身的特点与特殊的教育价值，关注学生 数学思想和方法方面的发展。这对今后的数学教学改革实践 具有重要的指导意义。 二、提出“四基”思想，拓宽了数学教学的目标 我国义务教育阶段数学课程从四个方面体现目标：知识 技能、数学思考、问题解决、情感态度，体现数学教育固有 的特点和基本要求。从课程目标上看，可以分成知识技能、 情感态度和过程与方法，“数学思考”与“问题解决”等体 现了过程与方法的基本要求。我国义务教育阶段的数学教学 要以知识技能为载体，让学生在学习数学基本知识和发展数 学能力的过程中，掌握基本的数学方法，获得基本的数学思 想，经历基本的数学活动经验，促进学生更好地发展。 与实验稿相比，这次修订在教学目标上得到进一步拓 宽。长期以来，如何落实基础和创新是数学教学实践中的难 点，有人甚至认为两者在实践中很难统一起来。修订稿在原 来“双基”的基础上，提出了 “四基”，在继承的基础上促 进发展，很好地处理了基础和创新的关系，实现了 “双基” 与创新两方面目标的和谐统一。“四基”的基本内容包括： 基础知识、基本技能、基本经验和基本思想。“双基”是我 国中小学数学教学的传统和基础。我国学生“双基比较扎 实，但在解决问题和创新思维方面比较薄弱。本次修订强调 “四基”，强调对基本思想方法和基本活动经验的培养，这 为在原来“双基”的基础上进一步促进学生的发展找到了 一条基本路径，对于促进学生创新意识和创新思维的发展具 有重要意义。 我们在数学教学中应更多地关注学生创造性思维的发 展。通过“四基”目标的达成，培养学生的综合素养。例如, 在教学实践中，以问题为基础引导学生探索解决问题、经历 解决问题的基本活动经验是非常重要的教学过程。 三、着力培养“四种能力”和“两种意识”，使之成为 数学教学的基本载体 本次修订在课程实施和载体方面形成重要特点。这就是 培养学生的四种能力，即发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题的能力，并且把这四种能力的培养看做培养学生应 用意识和创新意识的基本载体，作为培养数学思维的基本载 体，也是作为实施数学课程的重要载体。 应用意识和创新意识是数学课程的灵魂。什么是应用意 识？修订稿指出，应用意识有两个方面的含义，一方面是有 意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实生活中的现 象，解决现实生活中的问题；另一方面，认识到现实生活中 蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成 数学问题，用数学的方法予以解决。什么是创新意识？创新 意识应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问 题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳 概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。应 用意识与创新意识的培养是义务教育阶段数学课程的重要 内涵，要贯穿义务教育阶段数学教育的始终。 如何培养学生的应用意识和创新意识呢？首先，修订稿 指出，义务教育阶段数学课程的设计和实施，应充分考虑本 阶段学生数学学习的特点。其次，在呈现作为知识与技能的 数学结论的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际 背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问 题的过程，培养学生的四种能力是培养学生数学思维的基本 路径。 学生在数学课堂中提出问题和解决问题是课程实施的 中心环节，也为教师研究数学课堂提供了广阔的天地。因此, 在小学，数学教学要围绕数学主