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如何提升学生自主探究能力 摘要：在教学中，我们经常面临这样的情况：无论怎样鼓 励，部分学生就是不主动提出问题。他们一部分是因为不敢 或不愿提，还有一部分是不能、不善于提问，他们不会思考, 不知道问什么、怎么问。这样就让我们不能及时捕捉到学生 真正的知识障碍。问题意识的培养，是实施生本教育的关键。 生本教育不仅需要我们改变教法，更要求我们的老师去引导 学生改变学习方式，提升学生的自主探究能力。 关键词：初中数学问题意识自主探究 那么如何培养学生的问题意识，提升自主探究能力呢？ 一、创设情境，激发问题意识，使学生敢问、想问。 好的问题情境可以唤起学生积极愉快的情感活动，诱发 他们产生揭祕的问题意识，使其获得发现和提出问题的数学 体验。精心创设情境，引发学生的认知冲突，是激发学生问 题意识的最好方式。为了让学生学会提问，教师要以问引问, 激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力， 产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产 生新的问号，提出新的问题。从他们喜闻乐见的实情、实物、 实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动 活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望, 提高提问能力。 二、 营造民主氛围，适度、适时评价，培养自信心，使 学生乐问、常问。 提出问题是需要勇气的，这就要求教师把自己放在和学 生平等的地位上，尊重学生、相信学生，建立和谐的师生关 系，使学生感到教师的亲切。正确的评价，有助于学生获得 最充分的发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己。 因此在教学中，要多使用激励性、鼓励性话语，教师要对学 生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性 回答。不管答对与否，提出什么问题和看法，教师要给予适 当的鼓励和表扬。要帮助学生建立起自信心，让学生懂得问 就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生，提供机会让不同 的学生都有机会得到展示，让学生意识到自己质疑水平的提 高。只有在这种氛围中，学生才会消除紧张感，才会感到自 由和安全，才能充分发挥主体性，大胆提出问题，出现奇思 妙想，培养出问题意识。要鼓励学生间互相提问，合作讨论, 共同参与，充分培养学生提出问题的自信心。为了提高学生 提问的积极性，我们可根据问题的质量和数量，评选最佳提 问人和最佳问题。注重学生之间的评价，让学生在评价其他 同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。 三、 潜移默化，教会学生质疑方法，让学生会问、善问。 教师应根据不同的教学内容和实际问题，教给学生学习 和思考问题的方法。对于新知识，可以引导学生问“为什么 要学这个知识”、“如何与原有知识有机联系”、“这个知 识是怎么来的”；对于实际问题，应充分挖掘其中隐含的数 学问题，如“可能与哪些数学知识相关”、“该问题的数学 模型是什么”；几何问题可引导学生问‘怎样获得这个条 件”、“怎样想到这个方法的”、“还有没有其他方法了”； 而复习课中，可引导学生问“这部分知识的体系是怎样 的”、“可以解决哪些实际问题”、“几何基本图形有哪 些”等等。不同情境下，针对不同的知识，提问的方法和内 容也是各不相同的，教师要教给学生科学的考虑问题的方 法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提 问的诀窍。常用的方法有：（1）因果分析法。为什么有这个结 论，条件和结论有什么联系，怎样得到了这个结论。⑵比较 分析法。比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而 发现问题，寻找解决问题的方法。⑶扩大成果法。所得到的 结论、公式、定理能不能推广、引申，得到更为一般的规律 和事实。⑷特殊化方法。把得到的结论放到特殊的环境中， 看看能不能成立，会出现什么新的现象。⑸变化条件结论法。 改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论, 看看条件如何变化。⑹逆反思考法。正面的问题，反过来思 考会怎样，思考命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出 条件。⑺实验观察法。从动手操作，实验结果中分析、提出 问题。引导学生动用这些方法进行思维，强化学生的问题意 识，提高提出问题的质量。如：在讲二次函数每每类问题时, 我出示题目：某商店经销一种销售成本为每千克40元的水 产品?据市场分析，若按每千克50元销售，一个月能售出 500千克；销售单价每涨1元，月销售量就减少10千克. 针对这种水产品的销售情况，请回答以下问题：(1)设销售 单价定为每千克x元，月销售利润为y元，求y与x的函数 关系式； (2)商店想在月销售成本不超过10000元的情 况下，使得月销售利润达到8000元， 销售单价应定为多 少？要求学生对题目进行改编，可以改变条件，也可以改变 问题。学生针对第(1)个问题有以下变式：(1)把“设销 售单价定为每千克x元”改为“设销售单价每千克涨x 元”。(2)把“销售单价每涨1元， 月销售