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如何通过应用题教学使小学生得到更好发展 中图分类号：G623. 5文献标识码：B文章编号： 1672-1578 (2013) 08-0176-01随着数学新课程培养目标的 变化，小学数学教材中将”应用题”转变为”解决问 题”，”应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中, 并结合”数的运算”抽取和理解数量关系。这样做扩展了” 解决问题”的实践特点，突出培养学生的创新精神与实践能 力的教育观念。在问题呈现形式上注重了学生的主动参与， 让学生在教师的引导下发现并提出简单的数学问题。教材在 呈现”解决问题”这部分内容时，大多是以现实生活中的实 际问题为背景，题材选择、信息资源、表达形式更加广泛、 活泼，为我们广大数学教师的教学探索提供了更为广阔的空 间，也提出了更高的要求。在教学中教师们也遇到不少的问 题：将应用题和计算放在一起学习，如何整体把握培养学生 分析问题和解决问题的能力？如何通过应用题的教学使学 生得到更好的发展？经过近几年的课改实践探索，我在”解 决问题”教学方面谈谈自己的一点做法，供大家参考。 1?呈现问题情境，解决实际问题 新课标下小学数学教材的最大特点就是借助学生身边 解决问题的资源，创设了生活情境，提供了真实的需要解决 的实际问题。教学时，应充分利用这些信息资源，必要的时 候也可以依据地域特点、学生特点，以及学生身边不断变换 的信息对教材进行合理的运用，并选择恰当的方式呈现这些 问题情境，给学生们充分的时间，观察、发现这些信息，对 信息进行筛选、提取，以培养学生认真观察，从数学角度思 考问题的良好习惯。 如，教师可将教材中的主题图利用多媒体课件展示给学 生，教师引导学生仔细观察并让学生充分理解情境以后，将 题目以文本的形式完整的呈现给学生，即”实验第一小学与 希望小学的同学进行手拉手活动，赠给希望小学4名同学每 人一套12. 5元的文具和一本6. 2元的《数学家的故事》，一 共需要要花多少元？ ”让学生独立分析、计算。在订正环节, 同样要引导学生有逻辑的说出两种解法的解题思路，一是” 求一共要花多少元？就是求4套学具和4本《数学家的 故事》共花多少元。根据一套文具的价钱是12. 5元，4套文 具就用12.5X4=50元，再根据一本《数学家的故事》6.2 元4本的价钱就用6.2X4 = 24. 8元，再用50 + 24. 8 = 74. 8 元，就是一共花的钱数。答：一共要花74.8元，综合算式 是：12.5X4 + 6.2X4=74.8 元；二是”根据一套文具 12. 5 元，一本《数学家的故事》6.2元，可以求出一套文具和一 本《数学家的故事》一共的价钱，用12. 5+6. 2=18. 7元，再 根据赠送给希望小学4名同学，也就是求4个18. 7是多少？ 所以再用1 7X4 = 74.8元，答一共要花74.8元，综合算 式是（12.5+6.2） X4 = 74. 8元。在学生充分的理解了两种 算法以后，再进行下一环节的教学。 因此，这样解决问题教学，是解决学生身边的熟知的问 题，将情境中所提供的信息进行梳理后形成文本，是一个从 感性认识到理性认识的过渡，这样处理教材有助于培养学生 分析、归纳、概括的能力，改变了传统的应用题教学弊端， 如过于注重”模式化”，很多题目选择脱离了学生的生活实 际等，但不能仅仅因为这些，我们就要全盘否定传统教学， 对学生的发展有益处的方面必须要予以保留。通过以上分析 来展开教学，不但让学生充分的理解题目中的数量关系，而 且还培养学生的语言表述的逻辑性，长此训练，学生无论是 语言的表达能力，还是逻辑思维能力，都能得到全面的发展。 2.寻求有效的解题策略 2.1注重操作演示。小学生的年龄特点决定了他们更易 于理解和接受一些直观形象的事物，因此，在进行解决问题 中，适时的采用直观教具或学具进行操作、演示，将会起到 事半功倍的作用。如，二年级下册第7页”租船”。 通过情境师生共同归纳出” 21人去划船，每条船限乘4 人，至少要租几条船？ ”学生独立列式解答出：21—4 = 5 （条）……1 （人），这时本课的难点就聚焦到了”到底要租 5条船还是6条船？ ”上，很多学生不理解”为什么要租6 条船？ ”这时，教师可以让学生拿出21根小棒充当21个人, 然后按照每4根小棒一份进行”摆一摆”，通过这个活动， 学生可以非常直观的看出剩下的一个人还需要一条船，难题 自然迎刃而解。 2.2注重线段图的解题价值。画线段图是解决问题中常 用的一种思维策略。在解决问题中，利用线段图将题中蕴涵 的复杂的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效的 促进问题的解决，这也已成为数学教师们的普遍的共识，但 近年来，由于种种原因，线段图的解题策略已渐渐的被教师 们所淡化，其表现为：其一，教师用云山雾绕的讲解取代了 线