小学数学概念教学有效性的研究论文.pdf

小学数学概念教学有效性的研究 一、研究小学数学概念教学有效性 1. 教学目标的有效性 确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。 即：目标确立应当 是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需 要，满足学生的学习兴趣； 目标的确立要符合发展学生人文素养的要求， 即在课程教学目标中 整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。 2. 教材处理的有效性 教材本身是已经筛选和提炼了的学习资源， 但是，它不是唯一的学习资源， 就教材本身而 言，教材是教学内容的重要载体， 但是学习并不仅仅局限于学科知识， 还应包括引导学生利用 已有的知识和经验， 亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 能够使学 生获得对数学理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 同时也 应有利于教师根据学生的实际情况， 创造性地开展教学活动。 有利于培养学生的创新精神和实 践能力、 收集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。 3. 教、学方式与方法运用的有效性 有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。在转变学生学习方式的同时要转 变教师的教学方式， 要有利于学生的发展， 要以学法的改革带动教法的改革， 保证课堂教学的 科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。 二、探究出小学数学概念教学模式 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是 认识从感性上升到理性的过程。 通过一年的摸索实践， 我将小学概念教学模式操作程序分为五 个阶段：概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。 具体说 来我归纳为下面五句话： 1. 创设情境，引入概念，明确目标 苏霍姆林斯基说： “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特 有的对知识的兴趣的重要条件。 ” 人们感知客观世界，从外界获取知识信息， 80%的信息是通 过人的多种感官得到的。 钱学森提出， 直观性教学是学生产生形象思维的源泉， 而形象思维带 有强烈的情感色彩。 ， 因此引入是否得法， 会直接影响学生的学习效果。 数学概念比较抽象， 容易让学生觉得枯 燥，而小学生认识事物、 理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的， 因此创设有趣的 情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很有研究的必要。在概念教学的引入环节，我总结 出下列几种主要引入方法： （1）从学生比较熟悉的实际事物中引入。 提供足够的直观感性材料， 让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。 （2）从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生已有的概念基础上，引入新的概念， 便于学生理解、掌握新知识，复习旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个 较为完整的概念体系。 （3 ）通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法 则中。 2. 操作感知，运用迁移，掌握概念 感知形象是儿童学习数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙” 。在 概念引入的基础上， 教师应以足够的感性材料， 组织学生参与概念的形成过程， 在快乐的感悟 体验中