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基于应用能力培养的线性代数课程教学改革 ［摘要］文章针对线性代数传统教学方式方法中存在 的问题，对本校部分专业的线性代数课程进行了教学改革。 在课堂教学改革中增加了对Mat lab工具的讲解和具体上机 操作，提高了学生实际应用能力；在课后教学改革中引入了 CAI软件，实现了大面积因材施教，同时减轻了教师的重复 性劳动。本次教学改革取得了预期的成果，获得了师生的认 可 □［关键词］线性代数；CAI；教学改革 ［DOI］ 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 31. 244 1选题背景 □线性代数作为一门重要的工科专业必修数学课程，是多 门后续课程的基础课，在培养大学生的计算能力、抽象思维 能力和逻辑推导能力等方面发挥着重要的作用。随着科技的 迅速发展，仅研究单个变量之间的关系已不能满足解决实际 问题的需要，还需进一步研究多个变量之间的关系，然而涉 及多个变量关系的各种实际问题大多可以线性化，伴随计算 机技术的发展，线性化问题可以通过线性代数这一工具解 决。因此，今天线性代数已经在图像处理、计算机辅助设计、 经济学等领域中起着重要的理论基础作用。然而从一般高校 线性代数教学实际来看，从教学内容和方法上都注重理论体 系完整，强调线性代数的基本定义、定理、性质及其证明， 反而对线性代数的应用不够重视。因此，有必要探索新的教 学模式，引导学生认识到线性代数在工程中的应用性，逐步 提高学生的线性代数应用能力和计算能力，进而提高学生的 就业能力和创业能力 目前，线性代数的教学模式改革已被很多国家所关注。 美国大学数学教育从1990年就开始了一次大的改革，成立 了 线性代数课程研究组(Linear Algebra Cuiriculum Study Group ,LACSG)ol992年美国科学基金会又资助了一个ATLAST (Augment the Teaching of Linear Algebra using Software Tools)计划，即用软件工具(MATLAB)增强线性代数教学, 强调了计算机对线性代数的重要性。到今天，国外所有线性 代数教材都用了数学软件，并且充实了大量的应用实例，但 国产的几乎所有教材却还都是20年前的老面孔 在我国，线性代数课中不谈计算机、教线性代数的老师 几乎不使用计算机，已经成为我国线性代数教育界与发达国 家的明显差距。于是我国的线性代数课程出现了这样一种奇 怪的状况一一理论抽象愈来愈深，而很少应用于实际计算， 它成了一门学生感到抽象、枯燥的课程。由于缺乏感性的认 识和实际应用的推动，后续课程又往往怕麻烦而避开矩阵方 程，教出来的学生当然是理论上害怕矩阵、实践中不会用矩 阵算题的。因此，线性代数应用能力的培养必然是线性代数 课程体系改革的重点内容，是教育改革的必然趋势 2实践教学改革工作 2.1分析需求，确定任务 □要保证高的教学水平，必须研究课程内容该如何满足专 业课的需要。我们在进行这项工作时，以量大面广的机械、 电子、计算机专业为对象，通过分析其后续课程在矩阵建模 和计算方面的需求，以确定线性代数课程的任务。我们找到 了这几个专业大学三年级前能用到线性方程的十多门课程： 高等数学、化学、电路、理论力学、材料力学、数字信号处 理、计算方法、物理、传热学、计算机图形学、信号与系统、 机械振动等。但在实际教材及教学过程中，这些课程基本上 都不会用矩阵进行计算，原因就在于目前线性代数所教的内 容与后续课程的需求脱节 □根据以上分析，教改中我们将课程的实践目标定位为： 学完线性代数课程以后，学生应该会做不低于6阶的复数矩 阵运算，会解6元以上的代数方程组，会解6阶三元以上的 超定方程组，这是我们为线性代数制订的课程要求。怎样在 不增加太多学时的前提下达到这个要求，唯一的方法就是引 入计算机和软件工具 2.2教学资源的准备 □因现有线性代数任课教师的计算机水平参差不齐，所以 我们先后为教改小组的教师们配发了《线性代数实践及 MATLAB入门》、《工程线性代数（MATLAB版）》等教材，并利 用暑假时间对教师进行培训，只有先提高了教师的计算机水 平，能够熟练运用软件工具解决各类线性代数问题，才能进 一步提高学生建模应用和解题计算的能力。学生方面，我们 分别选取2013级、2014级计算机专业、2015级电气工程自 动化专业作为实验班进行教学改革实践 2. 3课堂教学改革实践 在教学过程中主要采用的策略是：在重视线性代数基本 理论掌握的同时，在教学过程中专门安排一定课时讲解 Mat lab X具的使用，侧重Mat lab计算思维方式的训练，让 传统教学与科学工程计算相互融合。采取的主要措施如下： 2.3.1确定目标，依次教学 □由于线性代数是大一第二学期开设，新生对计算机工程 计算的