育人成才_探究性教学法在农村初中物理教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 育人成才_探究性教学法在农村初中物理教学中的应用 　　摘要：在初中物理的教学过程中应用探究性教学法，可以充分地发挥师生的主观能动性，学生可以全面地展现自我，最大限度地激发学生的创造力和想象力，提高学生的学习热情和学习积极性，是当下开展素质教育必不可少的重要环节之一。 　　关键词：探究式教学法；主观能动性；教学活动；教学观念；教学目标 　　在物理教学中合理地使用探究性教学方法，正确地选择教学内容和教学形式，科学地运用教学工具，设计个性化的教学途径，通过质疑、猜想、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。为此，我就农村初中物理探究性学习过程中的师生的互动、探究性教学过程中的利弊得失等问题进行了一些实践和反思，并提出了粗浅的意见，以便能更好地指导我们今后的教学。 　　一、探究活动是教师和学生互动、交流的过程 　　教学实践和心理学研究表明，初中学生已经具备了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手或束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此，探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在交流互动中实现教学目标。 　　例如在人教版九年级物理第十七章第五节《能源与可持续发展》这一节的实际探究教学中，我深深地感觉到老师的引导、启发的重要性。在大多数情况下，要开展能源与可持续发展的讨论，命题是相当的大，这时学生往往是泛泛而谈、不得要领，而且对于广大农村的学生而言见识毕竟是有限的，所以在这种情况下必须结合当前农村的现状。如在讨论《21世纪能源发展的方向时》，我就紧密地结合了我们马营镇最近在街道两旁安装的太阳能、风能两用路灯，学生见到风车模样的路灯很新奇，但不能马上和所学知识联系在一起，这时就需要教师进行引导和启发。此外，为了增强学生对利用风能的感性认识，我们还组织学生参观了附近华岭乡的太阳能发电站！有了这些知识储备，自然就可让学生对21世纪能源发展的趋势有一个正确的判断。 　　探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行自己的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。教师、学生中任何一方如果不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。 　　在我们农村中学中，有些教师在进行探究式教学时经常会感觉到自己“闲”了下来，并且认为既然是让学生讨论，那么自己就无足轻重！这样，在课堂上就仅仅是突出了学生这一主体，而弱化了教师作为主体的关键作用。事实上，这是一种对探究式教学法的严重曲解。我认为在实施讨论时，教师和学生都是主体，也必须成为主体。在课前：教师需要花大量的时间去备实验、备教材、备教法等，特别是备实验——在农村中学中实验器材严重不足，大多数物理教师需要发挥自己的“聪敏才智”去自制实验器材，这往往需要很多的时间，显然此时的教师肯定是“主体“。另外在课堂上：学生的讨论需要教师正确的引导，不然漫无边际的讨论是没有任何意义的，而且在讨论过程中我们教师面对复杂多变的各种情况，如何处理和面对是很重要的。 　　我个人还认为：在探究式教学活动中课堂是个巨大的舞台，学生、教师都要充分发挥自己的主观能动性，只有这样才能达到一个很好的教学效果，也符合当下推行素质教育的时代背景。对于课堂上每一个学生的任何想法或观点，我们首先应该给予鼓励和肯定，而不是否定或不屑一顾甚至粗暴的驳斥，这就需要我们树立一种很宽容、很平和的心态。我们把学生要当做是自己进行探究活动的伙伴和搭档，而不要老是把自己当做那种高高在上、正儿八经的“教者”，这就需要我们教师来重新定位和把握好新的这种师生关系，来重新确立和调整自我。在探究式教学活动中，我们要完全抛弃那种“把学生不当人”的陈旧的、丑陋的、不以人为本的教学观念。在农村乡下，由于长久以来方方面面的原因，一直就是“讲授法”一统天下，所以大多数教师会存在一个“角色转变”的问题，要实现顺利地“过渡”，根据我的经验，在课堂上要尊重学生的任何看法，即使是荒唐的看法。 　　二、探究活动中应允许学生出错，不片面地追求活动的完美性 　　由于器材、环境、知识水准、操作技能等客观原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，会进一步提高学生的实验技能和综合能力，切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是非常必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分