构建“四加一”教学机制,深入推进新课程改革-最新教育资料.docVIP

*** *** 构建“四加一”教学机制 , 深入推进新课程改革 教师从转变观念入手，调整教学策略，改进教学方式，丰 富教学手段， 为新课程的顺利实施奠定了基础。 “四加一”的教 学机制，将是深入推进新课程改革的一条途径。 一、新课程改革需要学校层面的机制创新 新课改实验区的周课时计划与一般学校现行的周课时计划 比较如下： 导致要求与现状差异的原因是多方面的， 但学校的教学机制 与新课程理念的不协调是重要原因之一， 这种不协调主要体现在 以下几方面： （一）培养目标的合二为一 教育是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 “建设者”与“接班人”都是促进社会发展、人类进步的使者， 但在具体目标上是有差别的。初中阶段的培养目标主要有两个， 即“达到合格”和“追求优秀”。 而现行学校的教学机制， 却把 这两个不同层次的培养目标合二为一， 即向“追求优秀”这一目 标看齐。 （二）不同层次的学生简单归一 当不同层次的学生处在同一个班级中时， 教师往往以两极层 次之中来确定每节课的教学任务。 教学过程中存在着“吃不饱” 与“吃不消”二种情况，驱使教师不断地辅导、不断地补课，以 实现“追求优秀”的目标。 对于“学困生”会导致他们日积月累 地“欠账”， 在含有“选拔人才”意义的考试中， 经常处于失败 的境地，很难使他们建立起自信、自强与自尊。 （三）学校评价学生的方法单一 初中阶段，培养学生会学习、会生活、会合作、会相处极其 重要。但长期以来，“分数面前人人平等”的观念，使考试成绩 成为衡量学生的单一标准。 这种单一的评价标准， 诱使学校管理 中偏向中考科目，轻综合实践等科目；激励机制中重中考成绩， 轻综合素质的发展； 在管理机制中重一次性分班后的管理， 轻学 习过程中促进学生良性竞争机制的研究。 二、“四加一”教学机制构建设想 （一）含义 “四加一”教学机制， 就是以新课改课时计划为依据， 每周 四天固定班级授课，一天走班式学习的教学机制。 （二）结构 “四加一”教学机制， 前四天的教学活动与现行的教学机制 基本相同，即学生在固定的班级接受教学，在第五天，实行走班 制的教学活动。 即根据学生的学习情况， 上午进行中考科目的分 层研究性学习，下午开展综合实践教学活动与班队活动。 研究性教学， 是指对一周的前四天教学活动进行系统化的梳 理。通过一周一清的方式，巩固学习效果。根据学生具体的学习 情况，将语文、数学、外语、科学四门科目，分为补习、巩固、 强化、提高四个层次进行教学或三个层次进行。 综合实践课程除了学校组织的大型实践活动外， 主要意义在 于让学生发展自己，故也实行走班式教学活动。 班队活动是学校作为德育主阵地的一个重要载体， 新课改中 虽没有强调，但作为学校教育中的一个优良传统，应予保留。 （三）运行 “四加一”教学机制的运行，主要协调四个方面的关系。 教学难度与学生学习能力的关系。 以目前的教育形势， 初 中学生毕业后，只有约 50%的学生升入普高。在前四天的教学活 动中，课堂教学目标设置应注重基础为主。依据“课标”，对教 材的内容进行合理取舍或充实， 力争让绝大多数的学生理解并掌 握每堂课的基础教学内容。对还有“少部”学生未掌握的知识， 在第五天的“补习型”研究教学中“回锅”基础知识， 以减少这 部分同学“缺学现象”的积累。 让他们享受学习中的成功， 鼓起 自信的风帆。 教学目标与学生层次差异的关系。 每个班级中学生层次差 异是客观存在的。当教学目标的确定为面向大多数学生而制订， 势必又会出现学习能力强和稍强的学生因“吃不饱”而无所事 事的现象， 增加了教师对高层次和中等层次学生的调控压力。 学 校除通过周五的“巩固”“强化”“提高”的分层研究教学外， 加强预习指导、知识辨析、弹性作业等引领高层次学生，培养学 生进行积极的自学与质疑，锻炼他们的表达、应变等多种能力， 以满足不同层次学生更高的学习需求。 学生自主选择与动态调整的关系。 在完成每周基本教学任 务后，第五天的上午，根据学生的自主选择，考虑其学习水平、 学习潜力、 弹性作业等因素， 对不同层次的学生采取补习、 巩固、 强化、提高四种不同的研究性教学。 每位学生不同的科目可以选 择不同层次的学习，同一科目，在教学条件允许的情况下，学生 也可根据不同的内容选择不同的层次。 综合实践课采取将课题性研究活动与学生社团相结合的 矩阵式结构编班。 教师队伍由综合实践老师与各教研组老师相结 合组成。班队活动以班主任为主，师生共同参与。 三、“四加一”教学机制的预期效应 “四加一”教学机制， 依据新课程标准， 从学生实际情况出 发，对教学机制进行一些改进， 从运行特色上更体现以学生为本 的思想，而激励手段的多样化，为学生的发展拓宽了空间。该机 制的正面预期效应主要有：