【教学设计】《中国古代的土地制度》（岳麓）.docxVIP

岳麓书社高一（必修Ⅱ） 畅言教育 用心用情 服务教育 《中国古代的土地制度》 教材分析 教材分析 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 掌握中国古代土地制度发展的一般情况，了解古代土地所有制形式的变化、土地的经营方式。 了解生产者和土地相结合的方式及由此所决定的他们的身份和地位，从而从土地制度的角度让学生了解中国古代社会人们基本的生活状况。 以解读归纳课本内容的方式训练学生的文本解读能力。 【过程与方法目标】 探索分析：春秋战国时期土地私有制出现的根本原因、土地兼并的根本原因。 运用史料：指导学生阅读文字材料、资料、自由阅读卡，从中获取与本课相关的史识 逻辑思维：训练学生从历史的角度归纳事件发展进程的思维方法。 【情感态度价值观目标】 教学重难点(1) 通过本课的学习，使学生了解决定我国古代社会发展的根本问题，从而深化对中国国情的了解和认识。 (2)通过中国古代统治者变更土地制度的史实，体会古代统治者实事求是、与时俱进的精神。 教学重难点 【教学重点】 中国古代的土地所有制和土地经营方式。 【教学难点】 井田制崩溃的原因和农民对地主人身依附关系的弱化。 课前准备 课前准备 1、本节课运用图片、幻灯、课件、录像、计算机、白板等多媒体教学设备； 2、教师在教学过程中进行多媒体的演示和示范。 教学过程 教学过程 一、导入新课 播放视屏《白毛女》导入。 内容：歌剧《白毛女》中喜儿的父亲杨白劳因交不起租子，生活所迫不得已借了高利贷，年关将近的时候出门躲债。杨白劳为什么要交租子？地主黄世仁凭什么收取地租？杨白劳与黄世仁是什么关系？ 回答这些问题要涉及到中国旧时的土地制度和土地经营方式，那么中国古代的土地制度经历了一个怎样的发展历程呢？有哪些经营方式呢？请大家一起开始我们今天的课程。 二、进入新课 （一）废井田，开阡陌 1、原始社会：土地公有制 表现：氏族公有、集体耕种、平均分配。 实质性原因：生产力水平低下。 2、奴隶社会：井田制 出示材料： 材料一：普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣 ——《诗经》 材料二：方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆 私百亩，同养公田，公事毕，然后敢治私事。 —《孟子?滕文公下》 通过以上两段材料结合教材分析商周时期土地制度的性质、特点。 特点：以国有为名的贵族土地所有制。 实质：①国家公有（国王）②贵族占有公田，私田只有使用权③集体耕种 根据下图判断井田制的瓦解的原因 ？ 根本原因：铁农具与牛耕的使用(生产力的发展)。 直接原因：各国的税制改革。 （二）多种形式的土地私有制 1、三种形式：君主土地私有、地主土地私有和自耕农土地私有。 呈现材料：承德避暑山庄又名承德离宫或热河行宫，位于河北省承德市中心北部，是清代皇帝夏天避暑和处理政务的场所。它始建于1703年，历经清朝三代皇帝：康熙、雍正、乾隆，耗时约90年建成。 是中国现存占地最大的古代帝王宫苑。 思考：承德避暑山庄属于哪一种土地所有制形式? 君主土地私有。 给出三段材料，分析土地兼并问题。 现象1：宋代时期，农民阿三娶妻王氏，家有10亩地，育一子，子病重，为治病，变卖土地，张财主趁机压价，阿三不得不含泪咬牙接受。结果，子病愈，钱花完，地没了。张财主本身家财万贯，但并不满足，趁火打劫阿三家的土地只是其恶行之一。 现象2：金宝庐舍，转瞬灰烬，惟有田者，岿然而独无恙。故上自绅富，下至委巷工贾胥吏之俦，赢十百金，即莫不志在良田。 ——清·陶煦《租核·推原》 现象3：乔家大院是一座具有北方汉族传统民居建筑风格的古宅,始建于清乾隆年间。占地8724.8平方米，由6幢大院19个小院共313间房屋组成。 2、土地兼并 （1）原因：土地私有、土地买卖；政府政策；封建经济发展（主要）。 （2）影响：国家、社会、破产、统治；租佃经营 （3）限制兼并举措：均田、限田等；明清按人口和土地收取赋税. （4）实质：大地主与国家争夺财源。 呈现几幅图感受地主的田庄经济。 田庄经济：聚族而居、农民与庄主有强烈的依附关系、有私人武装、自给自足。 3.抑制土地兼并 （1）原因：保护小农经济，稳定社会，巩固统治。 （2）措施： 北魏——隋唐前期： 均田制：制定官民占有土地的最高限额，限制土地买卖。 明朝： 重新丈量土地，按照人丁和田亩的多寡收取赋税。 （3）局限性： 不能真正抑制土地兼并。 因为封建土地私有制有两个特点，