构建学习型课堂有效方法――合作学习.docxVIP

构建学习型课堂有效方法 合作学习 摘 要：合作学习是构建学习型小学语文课堂的重 要方法，它能使小学语文课堂更加丰富多彩，能全面提高小 学语文的教学质量，促使学生得到更加全面地发展，提高学 生的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美能力。 关键词：科学；合理分工；创设情境；合作学习 语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，随 着新课程改革的不断深入，语文合作学习越来越受到重视， 并已蔚然成风，合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要 方法，它能使小学语文课堂更加丰富多彩，能全面提高小学 语文的教学质量，促使学生得到更加全面地发展，提高学生 的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美能力。下面我 就结合自己的实践谈谈对小组合作学习的一些肤浅认识。 一、科学、合理分工，让组员各尽其职 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课堂教学要积 极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种 学习方式，是要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明 确分工的互助性学习。教育家陶行知说过：孩子最好的先 生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！” 合作学习就能充分发挥学生队伍中最进步的学生的作用。首 先，每个小组必须有小组长，来指挥大家的合作，组长应是 比较活跃、头脑较灵活、有一定组织能力和威信的人。其次, 小组成员的组成也十分重要，依照学生的组织能力、语文学 习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次 的学生，为各小组的公平竞争打下基础。最后，成员的角色 分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定 好小组长、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以 提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地 位，给每个学生都提供公平发展的机会。同时教师应当教给 学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样 质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充，合作促进 了互动，互动升华了兴趣，使合作学习呈现一派生机勃勃的 景象，构建了更有效的语文学习型课堂。 二、创设合理情境，开展小组合作学习 要使小组学习取得最大的收益，教师要善于把握小组学 习的时机，为学生创设情景，开展合理、有效的小组合作学 习，激发学生的探索欲望和合作欲望，充分利用集体的智慧, 使小组合作学习能真正扎实、有效地在语文课堂中开展起 来，构建学习型语文课堂。 1.探究过程中的小组合作学习 教学《钓鱼的启示》这篇课文时，在理解课文重点语段 时，我设计了这样一个情景：“34年前，父亲的严格教育让 我做出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做 的呢？请同学们读最后10、11节，找出你感受最深的句子 读一读，联系上下文，联系生活实际，与小组同学交流自己 的体会。”这样的问题能激发了学生探索的欲望，很有必要 进行合作学习。这个探究过程需要组员各自发表自己的见 解，并且就问题展开讨论。依据小组成员的分工，主持人、 记录员、汇报员、检查员等同学在组内活动时进行不同的职 责：主持人负责协调小组学习进程；记录员负责记录小组学 习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组 学习情况。组员各尽其职，完成探究。在学生小组合作的过 程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，共同提高， 既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。 2?作文评改过程中的小组合作 作文评改是作文教学的一个重要组成部分，学生之所以 对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式 呆板、单一脱不了关系。多数学生的作品往往被教师忽略。 因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好 处地评价是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作 教学的思想，在作文评改中开展了小组合作学习。 例如：在评改学生习作《我的发现》时，运用小组合作 的方式就能取得很好的效果。评改过程是这样的：由4?5位 学生组成一个小组（固定），设组长一人，每小组每次批改 2~4篇作文，小组成员间相互协作，共同完成初评任务，在 小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。在小组 学生初评习作时，我对学生提出详细具体的批阅要求： 小组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字，用 波浪线划出好句子，用三角形标出用得好的词，用常用修改 符号对不通顺地语句进行批改。 讨论确定作文等级，撰写作文总评语(由组长执 笔)。 总评语要用语委婉、公正、恰当。多说优点，少 说缺点。总评语还可以就文章的特色及其他方面作出评价， 同时提倡有创新意识的评语。 总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名 字及日期。 在学生初评习作这一关键环节上，我充分相信同学，放 手让学生去做。但在作文评讲课上，我担任的是主持人角色, 各小组组长为主评人，开展评讲活动。我在中间对评讲人进 行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，并 相机引导学生对自己的习