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加强朗读教学回归语文本色 古语里“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”书读百 遍，其义自见那些美丽的词句还在心头萦绕；电视上，现 代学童身着儒服摇头晃脑吟唱《三字经》《弟子规》，那动人 的韵律犹在胸中激荡；记忆中，小时课堂上那琅琅的读书声 还在耳边回响；书本上，“三味书屋的老先生“拗过来、 拗过去”的醉人神态，总在眼前闪现……可曾几何时，一切 都变得是那么陌生而又模糊，语文课堂上少了那声情并茂的 朗读，取而代之的是大量的非语文的东西源源不断地涌进语 文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课。要把语文 课真正上出原汁原味，我们应该静下心来，抛弃浮华，让学 生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童 心童真，从而让语文还原本色，复归本位。 一、朗读教学的现状与困惑 新课程改革给沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文 课堂出现了一些新的变化：激发学习兴趣手段多了，合作学 习多了，使用多媒体多了，多元解读多了……学生学习语文 的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力 都比过去提高了。 成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问 题，语文课堂形式主义的东西过多，淹没了语文的本体，课 堂上语文”少了，问题集中表现在：大量声音图像信息的 多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离 文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹 拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间太少……以牺牲工 具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，语 文教学被抹去了本色，褪去了原汁。 同时，为追求教学质量，有的教师不重视朗读，只钟情 于对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的 时间浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。 学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼 命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐 失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生 听得昏昏欲睡的尴尬局面。 、朗读教学的作用与意义 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重 视朗读”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶, 获得思想启迪，享受审美乐趣” o如此，朗读在阅读教学中 的地位可见一斑。 朗读可以激发学生的兴趣 语文课上如果是教师在唱独角戏，久而久之，学生就失 去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，但有了朗读就大不 一样了。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并 茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞 击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生 尝试一下的念头？ 朗读可以发展学生的智力 朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训 练。朗读要求做到不掉字、不添字、不倒读、不误读，这对 于注意力不集中的学生来说，不仅可以维持其注意力，而且 在一定程度上也训练了其注意的广度和分配能力。朗读的停 顿、轻重、升降、快慢等，需要根据上下文的意义关系及时 做出符合原文含义的表达反应，这又训练了学生思维的敏捷 性、灵活性、深度性等。朗读要感人就得深入意境，进行艺 术再创造，这又丰富了学生的想象力。 朗读可以帮助学生加深理解 朗读的要义就在于通过对作品节奏的感受，披文入情， 和文本对话，和作者对话。叶圣陶先生说：“吟诵的时候， 对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会。不知不 觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。这是最可贵的 一种境界。”学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言, 反复地读，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染， 达到“观山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。 朗读可以陶冶学生的情操 《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内 涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映 又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意 教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特 体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段，它最 大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂, 拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享 受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹 如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、 美的熏陶。朗读《安塞腰鼓》会知道生命力的蓬勃与旺盛； 朗读《背影》，会体会父爱的伟大；朗读《爱莲说》，会更加 坚守君子的高洁情操…… 总之，语文课上不能没有琅琅的书声。我们要引导学生 在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品味感悟及 体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会 作者言外之意，意中之境。 三、朗读教学的方法与技巧 朗读要做到读有层次 宋代理学大师朱熹说过：