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数学教学中应用多媒体课件几点思索 多媒体技术作为现代教育手段，受到越来越多人的关注， 在教学中应用多媒体课件，可以把抽象的教学内容演绎得具 体形象，易于理解。把枯燥的教学概念和定理通过文字、声 音、图形、动画等方式有条不紊地予以演示，可使课堂气氛 生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学 生的主体作用。我在这几年的教学实践中不断地学习，不断 地思考如何把数学教学和多媒体联系起来，并且不断地尝 试，不断地探索。我认为充分运用现代技术辅助课堂教学， 不仅能增大课堂容量，优化教学结构，而且能增强学生的学 习兴趣，激发学生的探究精神。另外，运用多媒体技术可以 拓展数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学 问题更形象化，更贴近生活。然而，我在积极探索多媒体辅 助教学过程中，发现一些不尽如人意的地方，下面就此谈谈 看法。 一、应用多媒体课件在数学教学中的优势 （一）激发学生学习数学的兴趣。 很多学生都认为数学这门课枯燥乏味，缺少学习数学的 兴趣，而多媒体技术的应用则可较好地解决这个问题。动态 的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音，可使枯燥 而又抽象的数学知识变得生动具体。课件界面的色彩要协 调，根据不同的主题，不同的内容，采用不同的色彩，能增 强吸引力，激发学生兴趣，使学生在学习过程中得到美的享 受，在美的熏陶中增加情趣；其文字内容应尽量简明、扼要, 以最少的文字表达尽可能多的信息；还可以适当地加入一些 声音，对画面起辅助作用，启动学习情景，唤醒学生的记忆。 （二）有效实现精讲，突出重点，突破难点。 利用多媒体教学的核心是提高教学质量，计算机辅助教 学可以有效突破教学重点、难点。因为多媒体形象具体，动 静结合，声色兼备，只要恰当地加以运用，就可以变抽象为 具体，调动学生各种感官协同作用，表达出教师难以讲清， 学生难以听懂的内容。只有在学生掌握知识的重点，突破难 点的情况下，才能谈得上提高教学质量，从而有效地实现精 讲，突出重点，突破难点。例如我在讲立体几何这部分知识 时，针对高中生已经有了初步的空间想象能力，在大脑中建 立了一些几何体的表象，但这些表象是不清晰、不稳定、不 全面的。在遇到几何问题时学生不会识图，更不会合理作图, 这就需要对学生进行空间想象能力的培养。利用多媒体课件 可以增强学生的空间想象能力，使学生能轻松地从平面几何 学习过渡到立体几何学习中。教学中通过展示立体几何图 形，边讲解边演示以有趣问题引起学生兴趣，以典型问题帮 助学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论，享受 发现的乐趣和成功的喜悦，提高立体几何学习效率。 （三）提高学生的数学思维能力。 数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能 力。多媒体课件的合理设计与使用，有助于学生通过观察、 归纳，发现规律，从而提高学生的思维能力。对数学教学来 说，其重要目的就在于发展学生的思维能力。有些教师不熟 悉多媒体的操作及课件制作，在分析题意并让学生简单思考 之后，就在屏幕上把所有的解题过程展示出来。正在思考的 学生突然看到一个现成的解答过程，其思维的连续性被破 坏，势必会放弃自己的思维去接受教师提供的标准答案。教 师讲授指导，学生思考讨论，电脑演示是演示型课堂教学活 动的三个重要组成部分。教师必须考虑如何协调这三项活动 的时间才能更好地调动学生的思维积极性。对于才开始学习 立体几何的学生，让他们想象4条直线最多可把空间分成几 部分。这对于多数学生来说是有困难的。此时用三维动画模 拟，一边讲述一边演示，帮助学生克服理解上的困难。并可 多次演示，使学生的想象力有了立足点，思维层次有所提高。 下次再遇到类似的问题，则先导致学生想象然后回答，最后 用电脑验证。如果在学完了旋转体之后，还是用边讲边演示 的方法讲述，则会导致学生依赖直观图形，空间想象能力停 滞不前。因此，在演示型教学中为了防止信息技术代替学生 思考的现象产生，教师必须考虑课件的演示时间、方法等诸 多问题。 （四）把数学的抽象与具体结合起来。 数学是一门基础课，数学应用的广泛性体现在宇宙之 大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜, 日用之繁，无处不用数学，数学越发展，应用越广泛。数学 具有高度的抽象性，随着数学的发展，抽象程度越来越高。 适当淡化数学抽象性，将抽象与具体相结合是解决困难的有 效办法。多媒体课件可以根据需要将数学中抽象的内容利用 计算机技术通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，以 获得最佳的效果。函数是中学数学中最重要的基本概念之 一，学生学起来难度较大。为了便于学生理解，我在讲函数 时，利用“几何画板”完成各种初等函数及其复合函数计 算，并将抽象的函数式绘制成具体的、形象的图像。“一图 胜千言”，具体的图形能帮助学生轻松地理解抽象函数式中 每个参数的含义，