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绘本教学在小学语文口语教学中应用 摘要绘本教学逐渐趋于成熟，她为口语教学提供了新的 平台，教师通过对绘本的形象讲解、情境创设、延伸阅读等 多种方式，使学生主动地参与到口语交际活动中去，做到 “想说话，会说话，说好话”。 关键词绘本教学口语交际 中图分类号：G623. 2文献标识码：A文章编号： 1002-7661 (2013) 02-0117-02 口语交际能力已成为衡量语文综合素质的重要标准之 一，然而在实际口语交际活动中，许多学生都面临着没话说、 不想说、说不好的问题。那么如何有效地解决这一问题？我 认为关键是寻求载体，探索方法，而绘本恰恰提供了这样的 条件，我们可以利用绘本这个深受孩子欢迎的课外读本，把 它作为课程资源之一，从中寻找与口语教学的契合点，搭建 有效的教学平台。 一、绘本激兴趣，人人‘有话说” 有人说21世纪是一个读图的时代，而绘本就是一种以 读图为主导的阅读模式，一幅幅鲜明的图画传递了丰富多样 的信息，这就给缺乏生活体验的学生提供了直观的、多样的 语言素材，使孩子有话表达。同时，绘本的题材大都站在儿 童的视角来叙述，故事情节紧密联系儿童的实际生活，因此 学生在阅读这些故事时，便轻松打开话题，做到人人有话讲。 例如：谈及童年这个话题，《大卫，不可以》这本书中 就详细、真实地描绘了大卫纯真的模样和调皮的趣事，让学 生感同身受。反之，如果直接提问‘你曾做过哪些调皮的趣 事？ ”学生可能会无从着手，无话可讲。 二、绘本创情境，实现“我要说” 绘本题材各不相同，故事情节千变万化，我们可以创设 不同的情境，激发学生交际兴趣，实现‘我要说”。 1?根据故事情境，引导学生“结合自身生活体验”进行 口语交际。 例如：绘本《下雪天》描绘了孩子在雪堆中尽情地玩耍, 这可以让学生结合自己玩雪的经历来交流，学生不仅能说得 真实，而且能讲得有趣。 2?采用“角色体验、想象说话”的途径进行有意识的口 语训练，同时在对话过程中演绎真情。 例如：绘本《逃家小兔》在小兔实施三次逃离假设失败 后，教师可以创设情境：假使你变成小兔，用什么方法才不 会被妈妈找到，让学生把自己的好主意告诉大家，从而激发 交流的兴趣。 3?通过“猜一猜”的方式来进行口语训练，从而激发学 生的表达欲望。 例如：绘本《克里克塔》穿插了一类人性的趣事揭示蛇 的习性和特点。我们可以引导学生来“猜猜看”，克里克塔 上课时会怎样回答问题呢？每个学生都有自己的观点，大家 各抒己见，孩子的思维与交流能力在激烈地争论中得到了锻 炼，绘本所要传达的主旨也在这种激烈的交流中体现得淋漓 尽致。 其实绘本是各不相同的，创设的情境方式也是各不相同 的，具体怎么操作，这需要具体问题具体分析，只要让学生 乐于表达、想要表达，这就足够了，因为兴趣才是第一位的。 三、绘本多样读，达到“说好话” 依托绘本多渠道、多形式创建口语交际的环境，例如课 堂交流（师生对话和学生讨论）、亲子阅读（亲子对话）等 多种形式开展口语训练，使学生会说话、说好话。 （一）课堂交流在绘本教学中最常见，对不同的绘本可 以开展不同形式的口语训练，以下几种方式较为常用： 1?课堂讨论 绘本教学时往往会遇到一些开放性的问题，孩子们便会 唇枪舌剑的讨论，在这种激烈的氛围中，思维的相互碰撞直 接锻炼了学生的口才。 如在《想吃苹果的鼠小弟》中，教师可以设计讨论“你 喜欢故事中哪个小动物？为什么？ ”学生通常会各执一词， 并且一个个理由都表述的很清楚。 2.自读自诵 一些绘本拥有诗一般的语言，针对这种绘本，可以放手 让孩子自己去诵读，在反复的吟诵中感悟情感，在情感的渲 染下读出语言的魅力，使学生的朗诵能力得以展现。 《西雅图酋长的宣言》就是这样一本颇富诗意的绘本， 学生反复地读，反复地品，在这反复的品读中激发学生朗诵 的激情，锻炼学生语言的能力。 3?学习仿说 写作中有仿写”，在口语教学中可以模仿那些反复出 现的语言模式进行“仿说”，以此来提高学生的语言表达能 力。 如《猜猜我有多爱你》中“小兔和大兔”之间的对话颇 有意思，教师可针对反复比较的语言作引导，让学生根据同 一种模式展开想象来进行仿说”。 （二）亲子绘本阅读”主要指孩子和父母共同阅读绘 本，共同对绘本图片背后所蕴藏的故事内容做出更为细致地 想象描述，这种交流给了孩子更多表达的机会，甚至可能会 比课堂上的效果更好，因为一对一的交流能及早地纠正错 误，并提供很好的示范。 总之，绘本可以为口语教学提供丰富的课程资源，她丰 富的题材为口语交际创设不同的语言情境，她精美的图片激 起学生的表达欲望，她隐藏的情境细节、文化背景为学生提 供多样的表达素材。 参考文献： 朱永新?语文教学不要忘记“说” [J].小学语文， 2008, (12)? 顾之川.口语表达是一种重要的语文能力[J].小学 语文