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怎样提高高中数学课堂教学质量 高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因 此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生 在课堂45分钟的学习效率，首先要求自己对高中数学知识 有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次 要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。以下谈 一谈自己的一些看法： 、有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动 作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的 策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中 要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心 理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合 素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一 课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用 辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛 盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引 伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对 矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解 决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。 、能突出重点、化解难点 每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着 这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、 难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容 简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是 整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变 化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使 学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象， 激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如 《椭圆》的第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和 标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、 人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切 片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一 个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一 根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之 前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于 细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个 椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间 的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的 要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和 教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。 这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求 标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻 烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我 们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问： 是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践， 发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平 方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一 难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双 曲线的标准方程时的化简问题 恰当的教学方法 曲线的标准方程时的化简问题 恰当的教学方法 、根据具体内容，选择 每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。 所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容 的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教 学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采 用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还 时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何 结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一 个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系 各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形 成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时， 就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们 还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、 练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多 种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的 学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力 的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方 法。 四、切实重视基础知识、基本技能和基本方法 众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越 强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为 只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础 知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公 式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题 目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要 的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发 掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量 地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出 方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思 维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问 题复杂化。如果