破解教师交流工作中的“症结”.docxVIP

破解教师交流工作中的症结，， XX小学是一所镇级学校，一次与该校校长谈到教师交流工作，校长 大倒苦水。学校教师不愿外出交流，交流来的教师难以考核管理，学校没 变强反而变弱。 前几年，该校和城区一所学校结对，互派教师交流，结果下派的城区 教师按时返回，上派的十几名骨干教师却被“截留”；没引来“金凤凰”， 孵化出的“口天鹅”还飞上了别的枝头，学校大伤筋骨。因为靠近城区， 学校成为交流教师的首选单位，交流来的都是带有“背景”的教师，个别 教师工作积极，大多数难以“伺候”。女口，指定带什么课程，经常旷工， 或有课来上、上完就走，各种会议基本不参加，绩效工资还不让扣发。2016 年暑期,这位校长放出口风 年暑期, 这位校长放出口风: 学校教师没人愿意外出交流。但几名城区教 师因职称评审需要，于是找教育局领导和镇领导给他打电话，校长被“自 愿”派出几名教师交流。几天后，一所城区学校校长打电话给他，退回上 报的交流教师，点名要求一名年轻的骨干教师和他们交流，因城区家长“觉 悟”高，“薄弱”教师将导致“薄弱”成绩，家长会上访。因城区学校校 长是上级主管部门副职兼任，该校长只能答应。 从这所学校的遭遇来看，教师交流工作的推进存在四个“症结”： 一是思想上难接受。交流教师觉得背井离乡，要重新熟悉同事、接受 新学校的文化和教学模式等，也离开了自己的亲朋好友等交际圈子，思想 上难以接受。 二是后勤难保障