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翻转课堂在《物理化学》课程教学中的应用思考 摘要：翻转课堂教学模式起源于美国，近年来得到我国学者的重视, 并在一定范围内得以应用和推广。本文从翻转课堂的内涵出发，构建了《物 理化学》翻转课堂教学模式，对采用该模式后可能遇到的问题进行了剖析, 以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供参考。 关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 06-0237-03 《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学 科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如 何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网 + ”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关 注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质 量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题［1］。翻转课堂作为一 种新型的教学模式，在国内高校引起了较人的影响，被很多学者引入国内 并付诸实践［2］。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂 的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思 考。 一、翻转课堂的概述 翻转课堂(Flipped Class Model)是美国科罗拉多州森林公园高中 化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一种将传统课上教学过程与 课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通 过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让 学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习， 将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学屮的师生教学方式和 对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态［3］。 近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》 评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革” ［4］。其思想起源于哈佛大 学Eric Mazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个 学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年, 迈阿密大学开始尝试先让学牛利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解 视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年Salman Khan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007 年，Jon Bergmann 和 Aaron Sams 真正意义上的提出了 flipped classroom 的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和 普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻 转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用［5］。 二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的 主导［5］,真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1 所示。 （-）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式 1 ?课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统 教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前 学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计 划，组织微视频资源，发布学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学 习完视频和文字材料后，能够回答学习任务屮的简单问题和思考，完成课 中学习的认知能力储备。 课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也 就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环 节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲 解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂Z屮。具体做法是: 在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型 案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解 或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。 课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极 的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学 牛也对所学知识进行总结反思，学有余力的学牛还可以挑战教师布置的拓 展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决 问题的知识体系。 （二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系 翻转课堂教学，强调师生Z间必须加强信息交流和情感沟通，这是促 进学牛素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学 平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发 动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等 方面构建与翻转课程