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初中语文小组合作学习模式探究 ［摘要］随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合 作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教 学相比，它有着许多质的不同。 ［关键词］合作学习语文教学组织评价问题 合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经 越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基 础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程 实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多 质的不同。下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习 在语文教学中的认识。 一、小组合作学习的提出。 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一 定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的 任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常 识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导 与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组 学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参 与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获 得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。 小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要 的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对 学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主 习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习 可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自 己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生 的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合 作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小 组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人 利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的 学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使 小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强 了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间 的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心 理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的 共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且 也是形成合作的交往关系”。 小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成 绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的 主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化, 教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的 合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师 讲一一学生听”和“教师问一一学生答”这种单一和单向 的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向 的信息交流方式。 虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授 ——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲 授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然 “教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所 认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主 性，更谈不上创造性。 联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教 育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。” 实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师 包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生 个性和创造性的培养。 事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的 交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的 双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动 交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的 要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调 动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能 力、合作参与能力和语言交际能力。 二、小组合作学习的形式。 小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意 结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近 组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。 1?小组就近组合。 小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的 学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织 形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理 障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便 于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适 宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小 组讨论和分组议论。 一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散 的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进 行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作 学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教 师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习 的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地 与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当 的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己 采用轮换