初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素分析.docVIP

初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素分析 【摘要】初中语文无效教学的成因和解决对策一直是 教育第一线的广大教师关注和探讨的焦点问题，而无效教学 的一个重要表现就是出现了一部分所谓的“学困生”。“学困 生”是指在语文学习过程中深感困难的学生群体，分析了学困 生语文学习的情绪特点，探究使其“脱困转优”的途径，就成 为摆在我们面前的重要课题。 【关键词】语文学困生；情绪特点；影响因素 1、初中语文学困生学业情绪的特点 1.1初中语文学困生学业情绪的主要特点及与学优生 的比较 在语文课上学困生的消极学业情绪比学优生多，而下 课后的积极学业情绪比学优生多，在做作业和考试时的消极 学业情绪多于学优生。学困生的厌倦学业情绪会导致他们对 语文学习产生抵触，面对语文课和语文作业与考试难免会有 消极学业情绪，下课后对学困生而言是一种解放，放松等积 极学业情绪会明显增加。面对升学的压力，学困生和学优生 都会在中考前感到焦虑，但是学优生由于平时的学习成绩比 较好，对自己比较有信心，在焦虑的同时会加倍努力，他们 希望自己能够在中考时考出理想的成绩，因此也会体验到希 望和满足的积极学业情绪；而学困生跟学优生相反，平时较 差的学习成绩让他们担心自己无论怎么努力都很难在中考 时考出理想的成绩，因此他们在焦虑的同时会感到非常的无 助，由此而变得放松和平静。所以，教师和家长在平时应该 加强对学困生的心理疏导，对学困生在语文学习上的进步及 时给予表扬与肯定，提高学习效能感，增加学困生在语文学 习中的积极学业情绪体验。 1.2初中语文学困生学业情绪的年级特点 初中语文学困生在初中三个年级阶段都经历了相同的 学业情绪，但是在不同年级体验到的学业情绪强度不同，其 中心烦疲倦学业情绪的在初中三个年级中的变化最为明显， 语文学困生的学业情绪在初一时表现更多的是一种高兴和 希望的积极学业情绪，到了初二，学困生的积极学业情绪开 始下降，消极学业情绪开始上升，初三年级时，学困生的焦 虑、厌倦和心烦疲倦学业情绪体验多于积极学业情绪。由此 可见，初中二年级是语文学困生学业情绪变化的转折点，不 同水平的学业情绪在这个阶段开始上升或下降。究其原因， 初中二年级是学生初中生活的中间阶段，学生会对自己在初 一时的学习情况进行总结，对即将到来的繁重而紧张的初三 学习进行规划，以迎接中考的到来。如果学生在初一时出现 学习困难，此时的学困生会有羞愧、焦虑等消极的学业情绪 表现，这种消极学业情绪会影响到学困生对初三学习的预期 和希望。反之，如果学生在初一时学习成绩优秀，此时的学 优生会有自豪、满足等积极学业情绪，这种积极学业情绪也 会影响到学优生对初三时学习的期望和学业情绪。因此，在 教学过程中，教师应该抓住语文学困生学业情绪变化的关键 期，对学困生的学业情绪和心理进行疏导和调节，帮助学困 生对以往的学习结果进行正确归因，树立积极的学习态度， 制定合理的学习计划，体验语文学习的快乐，在快乐的学习 过程中增加积极学业情绪。 2、影响初中语文学困生学业情绪的因素分析 2.1个体内部因素对初中语文学困生学业情绪的影响 在语文学习中，学困生的学习行为能力效能感对希望 和平静学业情绪具有正向预测作用，对厌倦学业情绪具有负 向预测作用；学习发展能力效能感对厌倦学业情绪具有正向 预测作用；掌握-接近目标对高兴学业情绪具有正向预测作 用；成绩-回避目标对平静学业情绪具有负向预测作用，对厌 倦学业情绪具有正向预测作用。初中语文学困生的厌倦学业 情绪最容易受学习效能感和成绩目标定向的影响。因此，教 育工作者应该帮助学困生树立以掌握语文知识为目标的学 习观，避免盲目追求考试成绩，因为语文是一种工具，学生 应当把所学的语文知识运用于生活实践中，在实践中提高自 己的语文素养。在语文教学过程中，教师可以根据不同学习 内容的难度，遵循最近发展区的原则对学困生提出不同的要 求，让学困生在语文学习中感受到成功的快乐，从而提高学 习效能感和自信心，体验高兴、希望等积极学业情绪。 2.2外部环境因素对初中语文学困生学业情绪的影响 在外部环境因素中，初中语文学困生的家庭环境、学 校环境和考试成绩等会影响其学业情绪，家庭环境包括父母 的和谐程度、父母的语文素养和家庭氛围，学校环境包括师 生关系、同伴关系、语文课堂气氛和老师课上的情绪状态。 家庭环境中父母的和谐程度、父母的语文素养和家庭氛围越 好，学困生的积极学业情绪体验越多。学校环境中的师生关 系、同伴关系、语文课堂气氛和老师的情绪状态越好，学困 生体验到的积极学业情绪越多，而且师生之间和同伴之间的 学业情绪会相互传染。语文学困生的考试成绩越差，消极学 业情绪体验越多，而较多的消极学业情绪又会让学困生的学 习成绩更差。所以说，学困生的学习成绩会影响其学业情绪， 消极的学业情绪也会影响